「学习日语」初中生如何提高日语口语与听力

日语听力教学在初中日语教学中,最容易被忽视,也最难处理。下面小编为大家带来了初中生如何提高日语口语与听力及相关内容，供大家参考。

初中生如何提高日语口语与听力

一、加强对日语教师自身素质的培养与提高，要求教师用日语组织教学，对学生进行语言熏陶

在课堂教学中，要求教师应尽量用日语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造日语口语表达氛围的需要。只有教师首先带头说日语，才能为学生树立良好的示范和榜样。

其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。用日语组织语言回答问题，使得日语课“洋味”很浓，并且可使学生初步形成用日语思考问题的习惯。

二、重视激励性智能教学评价，增强口语交际兴趣

1.口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生生等评价。通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

2.积极地开展第二课堂，组织日语角、日语口语比赛、学唱日文歌曲、谜语、游戏、限时演讲、日语晚会、日语兴趣小组等课外活动，不断地给学生表达的机会，不断地给学生新的刺激，增强学生对日语的兴趣和成就感，从而提高学生的日语口语能力

三、创造学生能说日语的情境

1.电教创设情境。采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用日语交际的机会，而且满足了他们好奇心理，学生会触景生情，激发起表达的欲望。

2.设计形式多样的课内交流活动。在每堂课的前几分钟可让学生进行Free talk 活动。比如讲故事，说新闻，讲笑话，谈天气，谈喜欢的体育明星，爱看的电影，值日生做报告，还可自我介绍，或描述人的外表、个性、喜好、谈论家庭或学校生活等。

3.表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的日本文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。

通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使日语口语交际能力得到了发展。

四、教给学生会说日语的技巧

1.教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高日语的综合运用能力。

2.练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。

五、建立语言活动小组，通过互助自主式学习，落实听说训练

日语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。

例如在教八年级上册Unit 7 有关机器人一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关机器人的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。

我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演科学家 、不同种类的机器人等，其余同学均为记者进行现场采访。采访科学家，了解不同种类机器人的功能。

如何提高学生日语口语听力

一、将学生的实际生活融入口语教学之中，激发学生的兴趣

心理学认为，人类的语言能力是和智力同步发展的，有了强烈的好奇心和学习的兴趣，学生才会有学习的动力。因为好奇心会自然而然地衍生兴趣，兴趣会使学生积极地参与到教学活动中去，在亲身参与的过程中，学生就有获得成功的机会，品尝到成功的甜头后，学生就会对学习有很大的信心，同时就会更加积极地参与其中，形成一种良性循环，学生的学习动力就会持久且稳定，并逐渐形成自主学习的习惯，为自身的发展打下良好的基础。

因此，在日语口语教学中，我们要将培养学生的兴趣放在教学工作的首要位置，通过多种多样的教学方法和丰富多彩的教学活动来吸引学生，为学生创造一些成功表达的机会，让学生的积极性得到有效的激发。

二、让学生形成利用日语表达的习惯

1.利用朗读促使学生开口讲日语。朗读是提高学生听说能力的一个有效途径，同时，它也能增强学生的语感。朗读不仅是朗读成篇的文章，还包括读单词、短语和句子。在朗读的过程中，学生的语感就会逐渐产生，同时，也能让教师帮助学生纠正错误的发音。

在课堂教学过程中，录音里有的内容笔者都会用多媒体为学生播放，让他们熟悉那些地道的表达方法，模仿录音中的语言和语调，然后再大声朗读，以录音中的语音语调为蓝本背诵文章或对话。有时，学习那些对话比较多的文章时，笔者会让学生分角色朗读或背诵，让学生融入角色的情感与态度，体验日语口语运用的奇妙。

2.以复述促口语能力的提高。在课堂教学过程中，教师要多为学生创设一些复述的机会，让他们创造性地使用语言。复述的过程就是学生将自己所听到或读到的内容在大脑中进行加工重组，再利用自己的语言表达出来的过程。这个过程不仅能够让学生牢固掌握新知识，还能在学生进行口语实践的过程中提高他们的口语表达能力。

在学生进行复述前，教师可以将文章中的关键词或过渡语先罗列出来，让学生结合教师的提示对文章内容进行回忆、复述，这样做就能使学生复述的难度降低，也会让学生对文章的内容印象更深刻，使他们对日语口语更有信心。

三、在日常教学中多渗透日语口语训练

1.设置交际情境。很多初中生都有不良的口语习惯，长期处于一种纯汉语的语言环境中，他们的思维就会受到汉语的影响，无法学会地道的日语表达。因此，在课堂教学过程中，教师要结合教材内容为学生创设合适的交际情境，以纯日语的语言环境展开教学和交际活动，使学生逐渐形成利用日语进行思维的习惯。对于那些没有学过的、用日语很难讲清的内容，可以适当采用一部分汉语。

那些虽然没有学过但是不是重要知识的，可以利用纯日语进行表达。需要注意的是，教师的日语口语要尽量标准，学生除了模仿录音，学得最多的就是教师的口语表达法了。因此，教师要通过自己标准的语言、语调来感染学生，让他们逐渐适应日语教学，跟上教师的节奏。

2.提供实践机会。日语是一门实践性很强的学科，实践就是将所学的知识运用于实际活动中，学用结合。正如威尔金斯所言：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，或知道多少语法规则，而是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”因此，在日语教学中，要把学习的时间和空间尽可能多地留给学生，让他们在语言实践中掌握语言基本规律，形成语言运用能力。

如何提高学生日语口语

(一)培养学生过好语言关的独立意识

狠抓入学学生的语音，学好语音是学好日语的前提，是练好一口流利日语的基础。起初学生对日语语音知道很少甚至不知，因此先要教好50个假名和语音基础知识。

(二)重视基础，激发学生对“说”的渴求

良好的开端是成功的一半，从学生开始学日语，老师应激发学生学日语的积极性，让学生爱上日语，进而更好地学习日语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，使学生理解日语，让学生积极参与到日语的教学活动中，使每个学生能开口说，兴奋起来，产生说日语的兴趣，在具体的教学实践中，深入挖掘新教材的特点，精心组织，抓住培养学生语言表达兴趣这个关键。

(三)打好词汇基础

掌握大量的词汇是学好日语的基础，否则，听、说、读、写都无法进行，背诵单词学生一直都感觉是最头疼，最无聊的事。所以我们要通过各种有效手段来帮助学生克服背单词的难关，比如利用实物、歌谣、猜谜语、顺口溜等来帮助学生积极记忆单词。有一定的词汇量做基础，更利于学生大胆说，主动交流，从而提高学生口语表达能力。

(四)用日语组织教学

在日语课堂教学过程中给学生创造一个良好的学习日语的氛围尤为重要，用日语组织教学能增加学生听说的机会，更能集中学生的注意力。开始，学生可能会不习惯，听不懂，教师要配以动作，表现或适当的解释，尽量不用汉语。

因为学生有较强的模仿能力，只要教师坚持用日语组织教学，他们都能很快的理解老师的意图，并作出相应的反应。这样学生就自觉地运用日语思维了，并用简单的日语进行思维交流。

(五)重视课堂上的操练

课前两分钟自由讲演。在每节课前给学生两分钟的时间，给学生一个说日语的机会。刚开始，可以让学生像老师一样进行课前问候，复习以前学过的简单的日常交际用语，并以此来锻炼学生的胆量。

随着知识的增加，可以让两个或更多的学生到台前表演，内容可以是家庭、学校、个人、天气、身体、购物、问路、看病等;也可以用小品、故事等形式来表现，这样既可以锻炼了学生的听说能力又活跃了气氛;既提高了学生的胆量又复习了所学知识。

通过这项活动，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体作用。上好“Practice”、“Read and act”这一环节。这一环节是复习本课的重要句型，可以采取小组比赛、大组比赛、男女生赛等形式来调动学生的积极性，争取不丢下一个学生。

(六)同时重视相关能力的训练

1.听力的训练

听说密切相关，听时说的基础，说是听的提高。交际中既要说得出，又要听得懂。我们观察儿童在说话时，总是先听，然后模仿。因此，训练听力对提高口语有很大帮助。

2.重视朗读

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”如果我们熟读日文三百篇，不会讲演也会说。

围绕课本要求学生“勤读”和“精背”。勤读是每天留出一定的时间用来读课本中的日语交际用语，对话等内容，读时注意声音响亮、语调正确，并尽可能地朗读流畅，这样能使学生达到读日语的基本要求，又有助于单词、词组和句型的记忆、理解。

3.重视复述能力

对于口语较好的学生来说，用自己的话来复述朗读过、听过或阅读过的材料，也可以完全摆脱原文重新组织。创作这些内容，对于口语较差的学生，可以先只复述原文的中心思想，由少到多，由短到长，也可以先用原文的句子，慢慢转入用自己的话表达，时间长了，口语表达能力也就提高了。

(七)运用恰当的评价激励学生口语的提高

口语测试可以检测学生的运用日语会话的能力，但我认为目前实践口语测试重要的不是评价学生运用日语会话的水平如何，而是它的导向功能，促进学生认真地去练习日语口语。教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量，它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题，纠正问题的情感过程。

社会、学校、教师和学生等各个方面都影响着目前中学生的日语口语能力现状，为了提高学生的日语口语能力的水平，以使他们能真正地做到学以致用，日语教师应创新出泼辣大胆，放得开、灵活多变的教学方法，提高自己的口语能力水平。同时从学生的兴趣，生活经验和知识水平出发，倡导体验，实践，参与合作与交流的学习方式和任务型教学途径。

如何提高学生的日语口语能力

一、帮助学生确立良好的听的心态

对初学者来说,习惯了运用母语,又极不情愿去感知第二语言,他们从心理上就会对日语产生一种无形的抵触。日语与汉语在语音和语言习惯上的差异成了日语听力教学日语的障碍,一旦较长时间内听不懂,就会让初学者不自觉地产生一种厌烦心理,甚至讨厌、害怕听日语。

因此,让初学者树立和培养健康、良好的心理状态十分关键。就学生的具体听力水平和听力能力进行分析,极容易产生不良心理的学生大致分为以下两类。

其一,听力较差的学生。这类学生除了听力差,其日语基础也比较差,他们在听力训练时不敢听,也没有什么兴趣,根本不愿意去听,态度极端消极。由于他们充耳不闻,那么他们的听力水平要想提高也就是空中楼阁了。

对于这样的学生,教师应有针对性地在课堂上点名提问,极力鼓励他们哪怕只听懂一个词语,甚至一个单词也是一个进步。忌讳批评学生,教师要善于引导学生,多用鼓励的话语,让他们的兴趣在老师的表扬声中稳步增长。

其二,听力较强的学生。由于他们的基本功过硬,因此在听力考试中表现过于自信。对于一些简单的听力内容,由于粗心大意而丢三落四,失分较多;遇到较复杂的材料时,他们常因其中一部分内容无法听懂而焦躁不安,有时以致于无心往下听,影响听力效果和听力考试成绩。

教师在训练简易内容时,要在每一大题结束后,有目的地检查部分学生,加强他们的注意力。训练较难的内容时要将短文分成几段,一段一段地播放录音,让学生多听几遍,然后播放整篇文章。教师可以采取“化整为零,合段为篇”两种方式,即先散后合,通过循环教学,分解材料内容,降低内容的难度,让他们对解决这类难题时充满自信。

无论是听力较差的学生还是听力较强的学生,应因人而异,每段时间都要给自己确立一个新的目标,不能自暴自弃,也不能好高骛远。总之,要做到循序渐进。作为一名初学者应以正确、良好的心理状态去面对听力训练和听力考试。

二、教师要提高自身的语言素质

教师的语言素质直接影响学生的听力水平。学生学习日语的第一步就是要听懂老师的语言,从而不断地和老师的语音和语调形成共鸣,这是一个潜移默化的过程。但是这对教师本身的语言素质要求很高,因为教师的发音和学生的发音是紧密相联的,如果教师发音不准或语调奇特,很快学生也会和老师达成一致,这对学生的听力学习是很不利的,会让他们产生一种语言的错觉,他们能听懂任课老师所有的发音,但是做听力时遇到不同的发音就不知所措了。

所以在课堂教学中,教师首先要注意以自己准确的发音,很自然地把学生带到一个异乡的国度,学生在这样的情境下才能发挥他们的模仿能力,潜移默化,从而逐步形成正确的听音习惯和感觉。

三、培养学生听的能力,提高学生的听力水平

1.强化听力训练。

听力是在听的练习中培养起来的,教师要务必从根本上重视听力训练,让学生多听日语。“多听”就是教师尽可能多地给学生创造日语环境,无论是课内,还是在课外,都要让学生生活在日语气氛中。例如在上每节日语课前,教师可以找一些与课文难度相当的听力材料让学生听,然后针对听力材料提几个问题。教师要多创造机会让学生接触日语,让日语潜移默化地感染学生。

2.精心挑选听力教学材料。

初中生的听力教学材料应以日常用语为主,少量涉及风土人情、科普知识等。所选择材料要与教材相一致。材料里应大量含有教材里的对话,适当进行变换。

3.课堂教学尽量使用日语,穿插听力教学。

为了使学生的日语与客观事物建立直接的联系,提高日语教学的效果,教师在日语教学中应尽量使用日语。随着学生日语知识的逐步增长,不断增加课堂用语,用已学的日语来解释新的词汇,让学生在平时的课堂上能听懂、理解所要传授的新知识。在教学大纲中也明确规定:“学生能听懂教师用所学语言叙述课文内容及背景。”因此,日语教师大量运用日语口语教学是很有必要的。

4.实施行之有效的训练方法。

(1)课前播放音乐。

在听力训练前,为了让学生进入状态,教师可播放日本经典音乐,以优美的音乐激发学生的热情,激发他们的听课兴趣,让他们根本感觉不到听日语的压力。同时听一些日语歌词,会增加学生的学习兴趣。

(2)在听的过程中让学生养成动手的习惯。

听力训练与听力考试要将心与手有机地结合起来。在听短文时,要边听边做简要记录,一是记一些关键词语,如:时间、地点、人物等;二是记一些重要的句子。这样对理解对话和短文帮助很大,也能协助听者记忆。

(3)训练方法不能单一,应多样化。

在进行课堂听力训练时,教师要不断更换训练方式。防止学生因训练形式单调、枯燥而产生厌倦情绪。训练由简入繁,循序渐进,每种训练只持续十五分钟左右,以保证学生良好的精神状态。

四、师生要多交流

这涉及听和说两方面的关系。每堂课前5分钟是锻炼学生听力和口语的大好时机。我就这样设计:用日语和学生互相交流,谈谈最近学校里的事情,运动会、广播操比赛、班级的作业情况等。

有些学生能听懂,能抓住只言片语,有些学生一句也不懂,我的目的已经达到了,让他们领略了日语的听力,无论听没听懂,他们都被我的语言牵引着进了日语课堂,静静地在用日语想着问题。有时我也会放一段小诗或一首小歌曲,这种目的在于让他们在听的时候,逐步地听外国人的连读、语音的变化,语调的委婉,语言的艺术特点,还有一些口语的交流方式。

有时也可以从电视上录制一些外语节目中的对话,比如介绍外国人文风貌的记录片、一些经典电影中的对话。在学生学习的同时,也了解到一些课外知识和文艺作品,这是学生的乐事,即使对话中他们听不懂一个单词,也会模仿着那人的口音,说上两句,说得津津有味,还颇有几分相似。这样学生学习日语的兴趣和动力也得以培养起来。

听离不开读,阅读可以丰富自己的阅历,同时也能帮助我们提高自己的听力水平,正所谓听读不分家。比如说某次考试中的第二部分听力,是一篇取之于笑话故事的文章,是关于一个男人和他的帽子的故事:一个人坐在火车上的时候,不小心将自己的帽子掉到了车外面,他随手将自己的包也扔了下去,因为帽子上面没有他的名字,而包上有,这样别人捡到时就可以将两样东西都还给他了。

其实文章不是很难,就是一时之间很难弄明白,所以考完之后很多学生反映说不知所云,只有少数几个学生能够听懂。我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现,如果学生平时注重看一些小故事和小笑话的话,问题就迎刃而解了,这并不是靠运气,而是见多识广,自然能胜人一筹。

五、措施得当,胸有成竹

知识的积累和深化在平时的课堂教学中非常重要。针对考试中第三部分的单词来说,他不仅是对学生听力的考验,也是对学生的学习方法和知识的广度的一个测试。平时这种练习也很多,但是我发现很多学生的作业上有一种问题,就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系。

陶行知曾说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”于是我改变了以前叫学生听后写,写后再听的死方法,吸取了考试中的经验,让学生先分析试题:

1)看看所给文章的主要内容是什么?2)看看这篇文章的时态是什么?3)看“――”部分旁边的单词是什么?由这些单词你可以得出什么样的结论?4)分析所填单词的形式,是名词的复数?动词的过去式?5)有没有同音词?这样从试卷的环境出发,让学生先掌握了这个短文的结构和内容,这样学生心里也有了底,做题目也就抓得快而且准。

这样的质疑、讨论、侦探式的学习方式,有利于发散思维,创新思维,要让学生探索,坚持独立见解,大胆地进行发散思维,并给予了每位学生参与的机会,同时也让学生体会到了自学的重要性和实用性。

这样在考试前老师先说看一下听力的时候,学生就不会茫然而不知所措了。还有就是单词,有些单词没有学过,那该怎么办?这要求学生有广博的知识基础,但是单词量大了,对初中生来说是一个难关。

当我们讲到如何使用这个单词的时候,我就用了这样一个程序:自动词―他动词―形容词―反义词,然后让学生自己按照这个过程来变化使用,这样既掌握了新单词又联系了旧单词,温故而知新。学生都踊跃发言,凭借自己的能力,探索解题方式,掌握新的知识,这样对单词的记忆也就更加深刻了。

教师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性,激发学生想方设法地解决问题,培养其独立的获得知识以及运用知识的能力。