6年级日语口语训练

现在教育事业在飞速发展，学校不断地装备上现代化的教学设备。教师要充分利用录音机、实物投影机、VCD光盘及电脑等多媒体设备进行日语教学。下面小编为大家带来了6年级日语口语训练及相关内容，供大家参考。

6年级日语口语训练

1、坚持用日语教日语

用日语组织课堂教学，用日语教日语有着十分重要的意义，可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说日语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说日语的欲望，并提高学生学习日语的兴趣。

教师从一开始就要多说日语，用日语组织教学，只要教师坚持说日语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

2、注意改错的艺术

学生初学说日语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。

教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说日语出现严重错误时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

3、给学生提供提问的机会

课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说日语的机会。

日语教师应该为学生创造更多用日语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

古语有云：“天在山边，走近山边，天又远;月浮水面，拨开水面，月还深。”教学没有永恒的标准，只要用得其法，就能透现其永恒的生命力。培养学生的口语能力非一日之功，作为教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。不断优化日语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为日语口语教学导航。

六年级日语口语训练计划

一、精心设计理解性练习，注重训练学生的扫读。

在指导学生进行第二次阅读时，我们要精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、找出答案、填空等。但无论提问方式怎样变换，这时的问题要包括文章的具体内容和细节。

在指导学生通过第二次阅读查找答案时，我们要着重指导学生训练在阅读时的扫读?scanning?技巧。扫读是带着问题从阅读材料中寻找答案，一般分四步：记住要查找的材料;选择寻找的线索，如词语、符号、字母和数字的顺序等;快速移动视线，进行寻找;阅读含有线索的部分，分析所寻找的资料。

扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容，如查找文章的数据内容、分类项目、文件的时间、地点等等的具体信息。

二、分析学生阅读理解的重难点，小结阅读方法。

在完成第二次阅读后，我们可让学生回答之前提出的口头或笔头问题。然后我们要重点分析学生回答问题的正、误原因，也即是分析学生在阅读理解中的重点与难点，要给学生讲授阅读技巧。例如，如何猜测词义、如何捕捉关键词、如何抓住段落的主题句和概括文章大意等。

最后小结阅读方法。在这里须注意一点就是要尽量避免逐词逐句地串解，不要把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或每一个生词上。因为不同于语法课，日语阅读课的重点是通过阅读训练，培养学生的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。此外，我们可以选择合适的日语课外读物，布置适量的课外阅读作业。

在日常教学中我们要不断反思和总结，完善日语阅读的教学方法，以便使学生在日语阅读课上不仅仅学会阅读技巧、方法和阅读知识，更重要的是让学生学会思考，学会读书。

六年级日语口语教学

一、课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。

在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

二、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4-6人，注意按学生的日语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!

三、鼓励学生抬头说日语，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说日语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。

在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。

这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说日语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

四、开动脑筋，营造活跃的课堂氛围

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会?学会?会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用日语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。

小学六年级日语口语教学计划

一、要激发和培养学生说日语的兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

二、要充分发挥学生的主体作用

日语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。

如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众;教师照本宣科，学生洗耳恭听;教师问，学生答;课堂气氛只会越来越沉闷，口语教学将越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。

组织教学要从实际出发，按照日语教学的原则，“尽量使用日语，适当使用母语;精讲语言基础知识，着重培养学生运用日语进行交际的能力”;教师要给学生创造日语环境，提供各种运用日语的机会，让学生充分接触日语，运用日语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的日语环境，使学生始终保持学习日语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答。

三、要把握好口语教学中的重要环节

1、准备环节 。教师事先要慎重地选择任务和学生感兴趣的话题，要收集相关信息。先听，读，看有关材料，尽可能的挖掘学生已经掌握的相关知识，激发学生的想象力，做到有物可说。

2、教学环节 。教学方法和教学手段是口语教学最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师口语教学的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳口语教学方法的能力越强，那么他的教学就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。

教有定则，但教无定法。教师要灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。要先教会学生关键的新单词，作好说前的准备，要给充足的时间准备，学生做到有备而来，自信心会倍增。

3、练习环节 。教师要先示范。学生的能力不同，吸收知识有快有慢，让基础好的学生先示范，起到抛砖引玉的作用。再从小范围扩大到全班，不急于求成，消除恐惧心理，学生会更放松。比如说短剧表演，让学生把故事性课文编成短剧式对话，由学生们表演。

把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由日语较好的学生扮演，对白少的角色由日语没那么好的学生扮演;这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果。学生们寓语言训练于娱乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。

4、评价环节 。 教师不要过分的纠正错误，千万不要在学生说的时候打断他们，以免挫伤他们的积极性。现在的日语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。

在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的日语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。

长此以往，学生对日语口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、多提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。