「学习日语」教学过程如何提高学生日语口语

对于日语学习的困难，相信大家深有感触，如何学好日语口语呢?下面小编为大家带来了教学过程如何提高学生日语口语及相关内容，供大家参考。

教学过程如何提高学生日语口语

一、注重听说读写四项基本技能，培养日语思维习惯

日语不仅是一个学科，更重要的是它是一门语言，是人们借以交流的工具，会听，会说，会读，会写才算掌握了日语。因此老师首先要培养学生听说读写的意识和技能，让学生意识到光靠做题是学不好日语的。通过做题可以得高分，但最终将影响日语能力的提高。

课堂上，老师首先教会学生基本的课堂用语，问候语。课后老师可以主动用简单的日语和学生打招呼。老师把目标语言呈现后要少讲解，多操练。操练的方式也是多种多样的，可以两人对话，可以小组对话，还可以实行男女生之间的对话。老师可以自己编一些简单有趣的句子写在黑板上，让学生读。也可以设置情景，让学生编对话。这些活动不仅可以提高学生听说读写的能力，也能提高学生学习兴趣。

老师一开始教新生时就要避免学生“心译”。初一课本上的单词多半是实物和表示实际动作行为的词，老师教单词时最好出示实物或用简笔画，不用或少用汉字，并且应要求学生学记单词时头脑中出现实物本身的形状，而不是汉字。这样才有利于培养学生的日语思维。

当然日语老师要首先用日语教，课堂上尽量避免使用汉语，必要时可以辅以手势等身体语言。然后要求学生坚持在课堂上认真听日语，用日语想，用日语说，去掉“心译”的过程，形成日语思维的习惯。养成了日语思维习惯，将大大提高学生学日语的速度和进程。

二、预习和复习是学好日语的保障

初学日语，平假名和片假名对于孩子们来说是无意义的符号，很难理解记忆，要靠死记硬背，是极容易遗忘的。所以复习就显得尤为必要，老师必须强调复习预习，安排时间，教授方法，这样才可以保证自己的教学顺利进行下去。而且养成了这样的好习惯，也有利于今后的学习。

一般来说，老师应在下课之前留两分钟让学生复习，指导学生回忆当堂课的主要内容，在学完之后一小时内复习，效果相当好，可以记住内容的百分之九十左右。在下节课开始的时侯再用三四分钟检查学生记忆情况，掌握学生学习状况，及时对所教知识进行复习巩固，会起到很好的教学效果。

老师要让学生有意识地对所学东西分阶段复习。把一天的内容复习一次，在周末把一周的内容进行一下梳理总结，在学月考试时再详细复习。如此反复，学生头脑中的知识是相当牢固的，所学知识就从短时记忆转换成了长时记忆，就不易遗忘了。用所学单词、短语、句型来描述自己身边的人、事是很好的复习单词、句子的方法，对课文可以采取复述的方式，也能收到很好的效果。

对于预习来说，教师指导学生用框架式预习比较好，容易形成系统的知识结构，易于梳理。比如说，在第一节课，老师应让学生浏览全书，了解大概的知识结构，有些什么版块，便于学生以后把学到的具体的知识放进相应的知识板块中。也让学生心理上有所准备。在下课或一周结束时要告诉学生，将要学习什么内容，以便学生有目的的去预习。

单词的预习就是提前去拼读，课文的预习就是先试着去阅读，理解课文中的词句，课文大意。深难句和不明白的地方要做记号，以便上课时认真仔细听讲。

三、激发学生兴趣，随时关注学生需要

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。在义务教育阶段，日语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯。老师要善于激发学生学日语的兴趣，保持学生学日语的积极性。

及时的鼓励，课堂上有趣的小游戏，举办书写，朗诵比赛，都可以提高他们学习兴趣，日语角也是练习口语，锻炼胆量的好地方，可以在班上搞，也可以年级内进行。有时可以放一些简单的日语动画片给学生看，既娱乐又练听力，口语。学生真的能从中学到他们喜欢的语言。

学生其实是学校和老师的服务对象，当我们的服务对象有什么正确合理的需要时，我们要千方百计地满足他们。学生的需要不仅是科学文化知识的需要，还包括鼓励，被认可，成就感，帮助，鞭笞等的需要。学生的劳动需要得到认可，要让学生有成就感。

当我们发现学生的哪怕一个小小的进步，我们要及时给予鼓励，当我们发现学生学习存在问题时，我们也有责任及时给予指出并帮助他们解决问题。这样，可以更长久地保持学生学习的积极性，避免过早地出现两极分化，放弃学习日语的情况的产生。

四、克服困难，树立理想

初一日语尽管简单，对于学生们来说，还是存在相当的困难。遗忘，枯燥是最大的问题。老师要让学生明白：困难肯定是存在的，但要有克服困难的勇气和决心，每次都努力翻越一个一个的坎，过了一坎，就前进了一步。同时老师要让学生树立远大的理想。为理想而学习日语，不轻言放弃，才会有恒久的动力。

老师要多观察学生，分析学生的作业情况。当学生有困难时，老师要及时发现并给予帮助。在出现较大困难时，老师要和学生讨论，谈心，帮助学生找出解决问题的方法，并和学生一起制订一份可行性计划，并督促学生按时完成。学生只有看见了自己的进步，才更有信心学好日语。

如何提高学生日语口语

一、适时创设情境，提供“听”的机会，培养学生的口语交际能力

1.创设情境，提高兴趣。

学生的日语口语交际能力的提高，关键是在日语口语交际的情境中训练。老师们在理解教材的编排意图后，因课择法，精心设计，让学生在玩、猜、画、唱、演、赛等多种形式中进行日语口语交流，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，从而体验成功的乐趣，激发学生积极运用日语口语交流的兴趣。

2.提供“听”的机会，培养学生的语音语调。

使学生掌握一定的语音、语调，建立初步的语感，获得初步运用日语的能力，为真实交际打下基础。新课标特别强调语言的实践性，目的就是使学生掌握语音，形成正确的语感，从而提高学生的日语口语交际能力。

因此在平常的课堂教学中，我们日语教师就要注意自己的语音语调，多听纯正的日语影像资料，并不断提高自己的口语表达能力，采用“浸入式”的教学手段，给学生提供“听”的机会，强化学生的语音语调，为培养学生的口语交际能力打下基础。

二、采用多种方法，提供“说”的机会,训练学生的口语交际能力

1.选择学生感兴趣的话题。

叶圣陶先生说：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”在口语交际中选择的话题，应根据学生的年龄特点，选择一些他们感兴趣的事情，贴近学生的学习和生活。因为他们亲身经历过、感受过、实践过，这样他们才会有话可说，说得真实具体。所以教师在教学和生活中深入学生的生活，发现学生感兴趣的话题，有针对性地引导。

2.多渠道、多方法激发学生“说”的欲望。

在口语交际中，学生对单一的教法缺乏新鲜感，所以我们要广泛采用灵活、多样的教学手段来激发学生“说”的欲望，让学生在逼真的情境下和好玩的活动中敢说、多说、说好，能给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。

当学生急于说出内心想法时，要鼓励学生抬头说日语，目视对话者，以示真诚和专注，然后让他们说出要说的内容，使消极的语言接受转为主动的输出，完成一个巧妙的过渡。

三、鼓励阅读，提供 “读”的机会，提高学生的口语交际能力

我们要积极地开发和利用其他课程资源，如：日语报刊资源、网络学习资源以及校内外的环境资源等，在教学中我们借助电教媒体的优势，根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，从而使学生积极主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。

同时，我们要鼓励学生读一些简易故事、画报、动画片等，充分利用校内墙报，开辟日语角、日语之窗，给学生提阅读的机会和环境，学生将会热爱阅读，最终使很多学生在课后形成自主阅读的习惯，进一步提升他们对阅读的积极性和对日语学习的兴趣。

四、组织多种活动，提供 “写”的机会，强化学生的日语口语交际能力

对于作业，教师可以开展星级书写评比活动，学生的作业、日语作文达到一定的标准，就可以得星，定期评选出五星级书写嘉宾，经过一段时间的训练，学生日语写作水平在原有基础上有所提高以后，我们可以开展日语作文暨书写大赛等活动。

只要学生能够积极参与，精心准备，活动中就会发现许多精致的作品。针对好的作品我们要积极表扬并表彰，使学生树立对日语的自信心，从而达到出口成章的效果。

如何提高学生的日语口语能力

一、要使每个学生敢于说、乐于说

要使学生敢于说、乐于说，这是培养日语口语表达能力的前提。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”在教学中我发现敢说、自信心强的学生日语口语学得好些，他们在陌生场合下，敢于大胆说日语，不怕出错。

学生开口说日语的最大阻力———就是他们自己的心理障碍;就是缺乏自信，表现于害羞或紧张害怕，怕说错了被人家笑话，有了错感到难堪。因此教学中要鼓励学生大胆地说日语。

二、注重情感因素，促使学生开口

学生由于性格的不同及个人素质的差异，对日语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢于开口，经常得到表扬，这会激发他们的学习兴趣，使日语口语水平逐步提高，日语能力得到全面提高;沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去了兴趣。

针对这种情况，我上课以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误。我如果指出学生表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说日语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。

因此我对于敢用日语去表达自己思想的学生加以肯定，并根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢开口的学生在我的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习日语的积极性，增强开口说日语的信心。只要细心观察和善于发现他们的长处并加于恰当引导，每个学生都可以达到用日语交流思想的目的。

三、要营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪。为了使学生处于最佳的学习状态，我尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用日语进行口语交际的强烈愿望;同时及时肯定和鼓励也尤显重要，一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说日语的积极性，并使学生在实践中树立学好日语的自信心。

四、创设情景，让学生进行口语交际

要会说，就得有一个良好的说日语的环境。一个适合学生说日语的环境，能消除学生说日语的恐惧感，消除他们的紧张感，唤起他们说日语的欲望。我根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。

如教单词时可布置学生自带果汁机、水果、牛奶等物品，上课时让学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用日语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习日语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，使学生学以致用。

不是所有的日语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此我根据教学内容引导学生将教室想象成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。

这种方法既可以通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。

五、注重日语课堂的口语操练，增加语言交流机会

日语课堂的口语操练主要包括课前的复习操练和新课内容的操练。一堂课的好坏，开头是关键。我借助上节课或以前学过的内容，帮助学生掌握打招呼、天气、购物、看病等句型，并力图把会话内容和这堂课的基本内容适当联系起来。

操练形式多种多样，可安排两个学生每天值日做对话，课前1分钟演讲，我随堂提问，或提前安排会话内容，两人或四人表演。当学生牢固掌握一定句型时，逐渐加入一些新的内容。为提高学生口语表达能力，多给他们说话的机会，多针对学过课文进行提问或要求复述，师生之间、同学之间交替练习，增强交际能力。

对于课堂内容的口语操练，当我清楚地介了新语言项目，并检查了学生的理解情况后，马上让学生进行操练，帮助学生正确而迅速地说出新内容，凡不能掌握的语音、语调、句子结构，及时给予纠正。为提高课堂时间的利用率和训练效果，或前后桌为单位训练，尽量避免一人忙大家闲，训练完毕后，进行抽查，检验效果，学生也可以取长补短。

如何提高学生日语口语交际能力

一、加强朗读、背诵文字优美的短文训练，培育学生日语口语的语感，逐渐学会控制语速，同时让情感慢慢地融入日语会话中。

只有不断地朗读文章，锻炼口腔周围的肌肉群，才能使学生养成流利说日语的习惯。此外，通过熟练的朗读，可以慢慢地学会控制说日语的语速。背诵使学生逐步掌握了文章的内容，直至出口成章、胸有成竹，这样可以增强学生日语会话的自信心，同时，使学生的日语会话逐渐融入情感，让枯燥乏味的日语学习变得更加轻松、活泼。

二、听说训练，增大可以转换为正确语言交流的词汇量。

《高等学校日语专业基础阶段日语教学大纲》要求加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。由此可见，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。

大量的听力训练是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。日本有位心理语言学家认为，听的过程不仅是一个接受的过程而且还是一个建立的过程。听力理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。

在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个浮浅的印象，能粗略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验对所有的材料进行初步的切分音段，这基本上是一个被动和接受的阶段。第二个阶段被称为识别阶段,它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。

学习者把所接受的信号一个一个地加以识别与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西加以对照和修正 。学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。

这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息，有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者说日语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么，便会产生强烈的想说话的愿望。

有很多学生掌握了许多日语词汇，但不能进行有效的语言交流，其原因是没有太多的可用于正确地语言交流的词汇，即掌握了大量的词汇，却不能正确发音来表达自己的意愿，实为哑巴日语。从母语学习的途径来看，只有学会听，才能学会有效地说，听说能力交替相长，互为促进。

听能纠正发音的错误，让说更加准确，同时，也增加学习日语的渠道，增强耳与大脑之间的信息沟通与协调性，为提高日语学习的效率打下基础。这里的说不是不看朗读或背，而是让学生根据文章大意或影视、图片进行自己组织语言的会话，让学生逐渐摆脱现成材料的依靠，逐步培养学生构成语言的本领。这样通过听说训练，增强了将已学习的词汇转换为正确语言交流词汇量的能力。

开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的结果。学习者由于听的深度与广度不同。口头交际能力差异很大，那些听的多、理解得多，范围广的学习者，口头 交际能力就强，而那些听的少，理解不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。

江苏教育学院外语系主任刘学惠老师一贯注重扩大语言输入。她说：“所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料，现代语言教学理论特别重视语言输入，认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力(即复用、表达的能力)，正像幼儿学习母语是大量接触、耳濡目染的结果一样”。

三、加强跨文化差异方面的教学，使学生掌握日、汉语之间因文化传统导致的语言表达差异

培养用日语思维的习惯，加强日语思维能力的训练，为日后正确使用语言打下基础。

日语口语教学致力于培养学生的口头交际能力。教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。要做到这一点，培养学生用日语思维的习惯，加强以习得为主要形式的日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。

用日语思维是排除本族语的干扰，用日语直接理解、判断和表达的能力。没有经过日语思维能力训练的人，总是把听到的东西译成自己的母语后再存在记忆里。在表达前，把他想说的语义信息在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成日语说出来。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，语言很不地道。

在日语口语教学中应该让学生听地道的日语，我们学校多次聘请来自日本的外教，他们语言地道，学生获益匪浅。

培养了学生边听边直接用日语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的日语口头交际能力。

四、模拟仿真训练，让学生学会运用语言手段(口头语或书面语)辅以姿态语言(手势、身势)提高日语交际能力。

在真实的语言会话环境下，学会根据对方的口头语、姿态语言来判断其诉求，用简捷的语言与姿态语言进行会话训练，实现灵活运用语言的能力。其教学由易到难可分为三级，循序渐进。

第一级为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语，以日常生活为主，包括饮食起居、节假日、晚会、游戏、作客、信件、电影、电视、求医、问路、购物、旅游等。在初级阶段的学习中，学生应该学习和掌握一些日语最基本的句型和习惯用语，达到熟练、脱口而出的程度，背诵一些公式化的套语，记住许多现成的口头话语。

第二级为中级阶段。此阶段的训练目标是培养学生连贯说话的能力。教学内容可以包括家庭生活、学校生活、校园文化、人际关系、自然科学、人文科学、文学艺术、环境与人类。教学方式可采用复述短文，概述大意，回答问题，讨论观点，扮演角色等。