「学习日语」创设情境提高小学日语口语表达能力

情境教学法在目前的高中日语教学中是运用的最广泛的教学方法，对提高学生们日语学习的兴趣是非常有效的。下面小编为大家带来了创设情境提高小学日语口语表达能力及相关内容，供大家参考。

创设情境提高小学日语口语表达能力

1.有效利用多媒体设备，创设直观的教学情境

随着信息技术的发展，越来越多的学校教室安装了多媒体设备，教师的教学工作也越来越离不开多媒体，但如何高效地利用多媒体来为小学日语的教学提供帮助是需要我们来深入的研究的。

多媒体技术操作简单，使用率高，能够减少时空上的局限性，对情境教学法的实施具有非常大的促进作用。教师通过视频、声音等形式使得构建的情境更加的立体、丰富、真实，教学效果也会更强。

教师利用多媒体设备为学生模拟一个教学情境，将课本中的人物、场景搬到课堂上，让学生分角色模仿对话练习，或者是为学生制作动画视频进行播放，以此来加深学生的学习印象，让学生感受有趣的日语世界。

2.鼓励学生表演，创设真实的生活情境

日语之所以难学是因为我们没有生活在一个日语环境中，我们平时的生活很少用到日语，因此，要想让学生学会灵活运用，就要让学生在真实的生活中运用日语。小学生都是比较活泼好动的，也具有很强的模仿和表演欲望，教师完全可以利用小学生这个特点来实施情境教学。

教师通过为学生创设一个真实的生活情境，积极引导学生进行表演，让学生主动参与到课堂教学中来，激发他们的日语学习积极性。教师将学生进行两两分组，分别表演生活中见面时的场景。以此为例，教师在教有关医院、学校等词汇或句子时，同样可以让学生分情境进行表演。

3.引入游戏教学，创设轻松的教学情境

小学生的注意力、自制力、认知能力都还较差，单靠教师的讲解可能无法理解其中的意思，更加难以理解日语中抽象的语法知识。教师如果还以以往的教学方法来进行教学，不仅不能提高学生的日语水平，还可能会引起学生学习日语的反感和厌恶，更加得不偿失。

而游戏教学符合小学生的心理特征和需求，对于帮助学生提高课堂集中度、激发学生学习日语的兴趣方面是非常有意义的。教师在引入游戏教学时，要注意学与玩的结合，玩不是目的，学才是意义所在。例如，在学习动词时，教师通过念口令让学生做出相应的动作，错误的同学淘汰，以此来让学生熟悉词语的意思，掌握这些词语。

情景教学法促进小学日语口语教学

1.将良好的课堂氛围营造出来，奠定情景教学的基础

老师们在目前的高中日语教学中因为受到应试教育的影响，在教学的理念上还是比较滞后的，在改革和发展教学模式时并不到位，只是将学生们的日语成绩单纯的提高起来，并不重视培养学生们的日语素养，如此就会导致学生们日语水平降低，也将严重的制约学生们日语口语的表达能力，学生们就不敢用日语进行交流了。

为了能把高中日语的教学质量以及水平提高，教师就需要将传统的教学理念与模式进行转变，在课堂的教学中要坚持以学生为主体，教师只是起到一个引导的作用，教师在教学中要放手，让学生们自由的学习日语知识，营造出一个自由的日语学习空间，通过创设情境使学生们收获更多的日语知识，使高中学生们的日语学习水平得到提升，真正的呈现出寓教于乐的局面。

2.创设出问题情境，使学生们的学习积极性提高

以问题为基础和前提创设出科学、合理的问题情境，学生们的思维通过解决问题会变得更加的活跃，在日语的教学过程就是提出问题、分析问题、解决问题。学生们在高中阶段就有了一定的日语基础，教师在教学中就可以让学生们抓住学习的主动权，在学习中可以让学生们主动的提出问题、回答问题，使学生们的日语学习欲望提高，可以全面理解日语阅读中的内容，并且在日语的学习中将听说训练融入进去，使学生们在听、说、读、写四个方面的能力得到全面的提高。

3.利用现实生活开展教学活动，使学习效果得到强化

学生们学习日语的目的就是在实际的生活中得到运用，想要充分的将日语的作用发挥出来就要把日语运用到实际的生活中去。为了学生们可以更好的对日语知识进行学习，更加明确日语在实际中的实用性，将学生们学习日语的信心竖立起来，这就要求老师们把日语知识与生活联系起来，创设出一个生活化的教学情境，使日语学习的效果得到提高。

在运用生活内容创设教学的情景时，就要求创设出的情境要与学生们的实际生活相贴近。在高中的日语教学中老师就可以运用超市、家庭、学校等作为创设教学情境的场景，让学生们在这样的情境中进行日语交际的练习会使学习效果更加明显。

4.运用多媒体辅助，使学生的学习兴趣更浓

学生们通过问题以及生活化的情境教学对日语教材中的内容和生活当中的有关知识也已经有了更加深的认知与理解，在这样的基础上，老师们就可以运用现代化的多媒体技术创设出一个跨越时间和空间的教学情境，把传统的静态教材变成有声音、视频、图像的动态教学内容。

使日语知识不再抽象，能让学生们更加直观、具体的认识到日语知识的本质和内在的联系，使学生们对日语知识的理解更好，有效的提升学生们的日语运用能力，将真实的日语语言学习氛围创设出来。

情景教学法在小学日语口语教学中的应用

一、挖掘教材，创设情景

小学日语教材就是根据小学生的年龄，心理特点编排的。教材本身蕴含着丰富的情景内容，安排了儿童歌曲、小诗、游戏和浅显易懂的趣味故事等，教师要充分去挖掘教材内容，激活学生乐学情趣。因此采用直观教学至关重要，可采用实物、图片和简笔画、动作等创设直观情境。

(1)运用实物创设情景

小学日语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象的不多，所以，教师在教有关日常用品、文具、食物、玩具等类别的单词时，应尽量通过实物或实物模型来呈现单词，而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。

如教学水果类单词时，教师出示水果教学单词，当然在教学单词时，可以使用不同的形式，可以让学生摸一摸、问一问、尝一尝水果等多种形式让学生来猜一猜，更能激发学生学习日语的兴趣;之后让学生介绍自己喜欢的水果(课前让学生把自己喜欢的水果带来)这样学生看得见，摸得着，说有话可说，不拘谨。学起来倍感真切、兴趣盎然，在不知不觉中提高了口语水平。

(2)运用图片、简笔画创设情景

学生对形象生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣，简笔画同样也是深受学生青睐的。用简笔画呈现要教的内容，在教师一笔一划画的过程中让学生来猜，可以促进学生对语言材料的感知，还可以激发学生学习日语的兴趣，能达到事半功倍的效果。例如，教学交通工具等单词时，用简笔画揭示其义，让学生试着读，强调重点发音。在学生学习的同时，也培养学生的观察力、思维能力和想象力。

二、媒体演示，营造情景

多媒体教学具有直观、形象、生动、信息量大、活动丰富等特点，创设真实、丰富和立体化的日语环境，让学生产生身临其境的感受。这种教学形式更符合小学生的好奇、求趣、求新心理特征和学习规律，能够吸引学生在情感上和行动上积极参与活动。

有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合，增强感悟力，将知识融会贯通，达到学以致用的目的。因此，在教学中我充分利用多媒体课件设计，巧妙将教学内容以动画、图片、对话等形式加以呈现，让学生有如临其境的感觉，既使学习兴趣加深，又增强了学生的直观形象，对提高教学质量有极大的促进作用，弥补了传统教学中的缺陷。

三、利用游戏，活化情景

小学生好动、好玩，游戏是他们的最爱。游戏能使课堂变得生动、活泼、趣味无穷。游戏有助于学生复习和巩固新学知识;有利于调动学生的学习热情，充分发挥其学习的自觉性和积极性。因此我在教学中将教学内容与游戏结合起来，利用游戏创设情景。

如在教六年级Unit2时，我设计了小朋友在一起祝贺生日的游戏，要求孩子用日语对朋友送出问候和祝福。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

四、联系生活，再现情景

生活化的日语课堂，就是要使日语生活化，使课堂生活化，只有让学生在真实的生活背景之中交流，才能更好地培养小学生的日语交际能力。在学习过家庭成员的称谓和各种职业之后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。

在学习过爱好之后，可以让学生课下调查一下爸爸妈妈的爱好。这些活动都能很好地调动学生的聪明才智，积极地将他们所学的知识熟练地运用到实际生活中去。长期坚持下去，有利于他们形成一定的预感和用日语交流的习惯，提高他们的日语交际能力。

五、体态语言，感知情景

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性、直观性与趣味性，可以加深学生对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。教师在课堂上要积极运用形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解感知，逐步培养学生用日语进行思维的能力。如我教动物类的单词时，可模仿动物的叫声进行教学，也可以根据动物的特点用形态表示。

六、美妙音乐，渲染情景

小学日语教材中有许多有趣的的日文歌曲，并且大多与教学内容紧密相关，能调节气氛，调动学生学习的积极性，更好地学习新知。因此，要重视日文歌曲的学习和运用，把音乐与日语教学融合为一体，感受学习的乐趣，提高学习效率。

每节课前，教师都安排一首与与学习内容有关的歌曲，让学生们随着音乐一起唱，不知不觉地进入日语语境，还可以在优美的旋律和押韵的歌词中，使所学内容得以复习。教师还可以利用已学的 song 或 chant 的曲调，把新单词或新句型填进去，创造出新的song 或chant，既拓展了学生的思维，培养了学生的创新精神。

小学日语口语情景创设教学

创设活动情境，是提高学生口语交际能力的有效途径。

学生在平常的课堂中，一般缺少表达的兴趣与欲望，但在活动中，表现得却判若两人，表达的兴趣与欲望大增。比如我校在新开设的校本课程中，有一项是关于语文的，目的是通过开展活动提高学生的写作能力。在登山、野炊、拔河等活动中，学生兴高采烈，滔滔不绝地与周围同学讲述自己的感受，表达自己的愉快心情，连平时沉默寡言的同学也眉飞色舞。

有几个平时在课堂上从不举手，老师叫起来还非常害羞的同学，这时候却缠着同学、老师问这问那，不时发表一下自己的见解，兴致之高，简直令人刮目相看。每当这时候，师生之间无拘无束，谈笑风生。通过这样的活动，学生的写作能力提高了，口语交际能力也得到了很好的锻炼。

创设课堂情境，是提高学生口语交际能力的基础。

活动对学生口语交际能力的培养显而易见，但组织起来比较麻烦，受条件限制的情况比较多，那么，比较方便，比较简捷的方式是什么呢?恐怕还是课堂。比如，我们将讨论这一形式应用到课堂，让学生针对某一篇课文的疑点、难点进行探讨，或相互质疑、相互解答。在这种情况下，学生讨论热烈，无形中提高了口语交际能力。有时两三个同学相互讲故事、复述课文，教师在中间穿针引线，进行指导，也能收到极好的效果。

因为课堂气氛活跃，广泛调动了学生的积极性，连那些不喜欢讲话的同学也积极参与，得到了锻炼，长此以往，班级口语交际的整体水平就会得到很大提高。教师要在课堂上更好地训练学生的口语交际能力，还必须在教学中努力挖掘课本的口语素材，创造形式引导学生表达。

如我校一位老师，在教《摆渡》一课时，将其中的人物对话交由学生整理，发挥想象，然后以课本剧的形式表演出来，结果学生表演得惟妙惟肖、趣味横生，在揣摩人物心理、模拟人物口气中学生的口语能力表现得淋漓尽致。

创设检测情境，是提高学生口语交际能力的动力。

过去，学生一般不重视口语交际，主要跟从上到下的教育部门不检测有关。现在，由于新教学理念的影响，上级教育部门已经开始重视学生口语交际能力的培养。比如，2004年期终考试，我市的初一语文考试试卷第一题，就是考口语交际中的听力。

学生反应很好，觉得在平时的学习中必须加强口语交际能力的培养。同时，学校、老师也可以利用自己的条件，多形式，多途径实现这一要求，如我校通过开展演讲比赛、讲故事比赛、辩论赛等形式检验学生的口语水平，就收到了很好的效果。

还有几位老师，坚持在课前5分钟以发布新闻、演讲、讲故事的形式，检验学生的口语水平，结果他们那些班学生的口语交际水平明显提高。尤其在平时的教学时，老师不要只凭笔试成绩来确定学生的语文水平，而要将善于聆听、能说会道作为衡量学生语文水平的重要标准，久而久之，学生就会从思想上、行动上重视起口语交际来。

创设校园情境，是提高学生口语交际能力的根本。

充满人文关怀的校园情境，才会有有利于学生口语交际能力的培养。一个环境幽雅、讲礼貌、倡导民主、师生关系融洽的学校，我们到处可以听到欢声笑语，看到学生亲切交流的情景，相反，那些师生关系紧张、过分强调师道尊严的学校，显得沉闷、压抑，学生的口语交际受到抑制，无法畅快自由地交流。由此可见，学校情境的创设，也一样影响学生的口语交际能力。

我校自实施新课程以来，致力于民主和谐气氛的建立，在平时的校园内，我们经常可以看到学生小记者在采访老师、校长，学校广播站成为许多同学表达对同学、对老师心声的地方，班级与班级之间经常举行辩论会、知识抢答赛、联欢会等，校园面貌呈现勃勃生机。在这种大情境的熏陶下，作为师生交往、生生交往极为重要的口语交际能力，必将得到很大的提高。

随着社会的发展，人与人交往的日益密切，个人的口语交际能力显得越来越重要。口语交际能力的高低，已经成为社会衡量人才的重要标准。如果我们在教学中注意培养和训练了学生的口语交际能力，就为学生未来成才打下了良好的基础。