「学习日语」小孩如何提高日语口语能力

新时代，要求每个社会成员必须具备较强的口语交际能力。可见日语口语的重要性了，下面小编为大家带来了小孩如何提高日语口语能力及相关内容，供大家参考。

小孩如何提高日语口语能力

1.语言环境

日语口语的语言环境对日语口语水平的提高有很大影响。由于外语学习者不是生活在所学语言的语言环境中，他们并不需要为了交际而实践其所学语言,也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍而颇费心思。

因此，外语学习者的日语口语环境除课堂外，使用口语的环境很少。于是，他们自然而然地把精力集中在语法规则或词汇的学习上，而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当重要的部分。

而有一部分教师则认为，既然绝大多数学生没有机会为外国人直接交流，花功夫培养学生日语听说能力是浪费时间，应当集中精力搞日语阅读能力和语法、词汇的训练。而有41%的学生认为想练习口语，但没有环境，而为学生创设环境又非易事，故对学生练习讲日语带来困难。

2.现行测试制度的负面作用

由于现行中学日语测试仍以结构大纲为主，而结构大纲考查的主要是考生对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。在考查中，使用语言的准确往往比流利和得体更重要。

在实践操作过程，由于一些错误的理解，交际法又往往重口头交际能力的培养，轻语法能力的培养，学生在流利方面的进步大大高于准确，这就造成了教与考的矛盾。这样，测试的负面作用必然导致“应试教学”———考什么，教什么，学什么。因此，以学生为中心的交际教学法只能靠边站。有25%的同学是因为考试不考，而不愿花时间练习口语。

3.学生的心理障碍

第一，与听、读、写不同，讲日语要对听众展示自己的真实水平，学习者常常不愿意在课堂内用外语表达，担心犯错误，害怕受批评或丢面子,常有意无意地使用母语，因而口语能力较低。

第二，在平时的课堂教学中，一开始有相当一部分同学愿意发言，积极参与，但由于所掌握的词汇、句型有限，往往无话可说，到后来就只有个别基础较好的同学发言。

第三，一年一度的中考和高考始终指挥着整个初高中日语教学的思路与走向。中考不测试口语,许多学生在初学时没有重视口语，久而久之，没有形成语感，到了高中学习难度增加，学生更不愿开口。

如何提高小学生日语口语能力

强化逻辑能力

有些孩子虽然很喜欢说话，但是一说起来就天马行空，一会东一会西，乱七八糟，让人摸不清他到底要说什么，这就是逻辑能力不好的表现。要加强孩子的逻辑能力其实并不难。逻辑感的建立，简单来说就是顺序感的养成，最好的加强方式就是让生活作息有规律。

例如每天早上起床时，让孩子养成在固定时间上厕所、洗刷、吃饭、穿衣的习惯，让孩子试着思考安排自己的日常生活作息。此外，也可让孩子回忆一整天所发生的事，说出一天活动的顺序，也是很好的练习方式。有逻辑感的孩子，除了在说话、做事上比较有条理之外，也善于分析问题、了解事情的前因后果，有利于个人情绪的控制。

增加词汇量

孩子想要把话说得清楚、条理，就必须要丰富词汇量，以供孩子表达时使用。词汇不够就真的不能把话说好吗?我们来说一个最简单的例子：为什么大部分的人都不能好好用日语来交谈呢?最主要的原因就是由于我们认识的日语单词不够多，脑中所储备的词汇不足以让我们表达心中的真实想法。

因此，要增加幼儿的词汇量，除了多听、多说之外，还要通过大量的阅读，才能建立起日后丰富的词汇库;另外，多跟孩子玩词语接龙、经常找机会让孩子做小小信差，替你向其他人传话，也同样能丰富孩子的词汇，增强表达能力。

家长适时引导

当孩子说话的时候，思考太过于跳跃，想到哪里就说到哪，问他一个问题，他老是绕着细枝末节打转，无法抓住主要意思，家长就应该适时提醒孩子“重点”应该放在哪里?例如，当你问孩子“你在运动会的表现怎么样?”他却一直告诉你，小明跌倒了、小强跑得好快啊……，这时你就要试着提醒他：“那么你都做了些什么呢?你参加了哪些项目呢?”但有一点家长要记住，在提醒孩子的时候要有耐心，态度要温和，不要太急太凶。

提供表现机会

有些孩子在说话的时候总是很紧张，要改变这种状况，适当的方法是多给他机会在大家面前说话。先从在家人面前说话开始练习，再慢慢扩展到亲戚、朋友甚至是陌生人，当孩子逐渐习惯在别人面前发表意见时，紧张感就会渐渐消失，同时也能训练孩子的胆量。

如何提高学生的日语口语能力

一、转变观念，高度重视，建立切实可行的考评方案

新修订的九年义务教育全日制小学语文教学大纲，从交际礼貌、交际能力及习惯三个方面对口语交际提出了要求：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”

教师要认真落实大纲要求，提高对“日语交际”重要性的认识，要充分认识到“口语交际”能力的培养是现代社会生活的需要，也是素质教育的要求，把口语交际教学摆在应有的位置上来，把培养小学生的口语交际能力作为造就成千上万适应时代要求的现代人的目标之一，转变教育观念，由着眼学生分数转变到着眼学生素质，关注学生长远发展上来，下大力气，培养学生的口语交际能力。

要积极主动地和家庭教育、社会教育相联系，和其他学科相沟通。努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的口语交际氛围，让小学生勇于、乐于与别人进行口语交际。

并加大“口语交际”教学力度，自觉地在教学过程中根据学生实际，制订切实可行的考核项目和评价标准，采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方式对学生的口语交际进行科学的评价。并引导学生参与到评价活动中来，着重从评语言(即看语音是否标准，语言是否规范，用语是否准确、恰当)，评思路(即评价说话的内容是否清楚，是否通顺、连贯)，评仪态(即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然)等三个方面对学生的口语交际做出中肯的评价，以促进学生“口语交际”能力的提高。

二、把握“口语交际”要点，进行科学训练

“口语交际”是人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。它的要点主要表现在：

互动性。口语交际是双向互动的，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通与交流。

实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际密不可分，学生课堂上交际的，正是生活中看到、想到、经历过的，有很强的实用价值。

全面性。口语交际需要比较全面的素养。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说的能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等方面的素养。

口语交际的特点决定了口语交际的能力是由多种因素构成的，其中主要因素是良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组织能力、得体的举止谈吐等。我们要根据农村孩子的生活实际，把握口语交际的特点，进行科学的口语交际训练。

(一)激发学生交际兴趣，鼓励学生敢说、愿说

兴趣是最好的老师，它能使人产生强烈的欲望。教师要精心设计教学，多设置“课堂剧场”来激发学生交际的兴趣。山区的小学生胆子小，教师要有意识地“引其趣，壮其胆”，上课前，可先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求学生自己说给自己听，说完后再请几个同学讲给大家听。

起初学生会觉得不好意思，或感到无话可说，往往说上一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生的信心，调动学生的积极性。

课堂上，要鼓励学生大胆发言，对“抢答者”不训斥，对“误答者”不讽刺、挖苦，对“未答者”不冷淡、漠视，要因材施教，使每个学生都有话想说，有话就说，让每个孩子都体验到表达成功的欢愉。课后，布置作业，也可以给学生布置说的作业。比如，把学校里的事、课堂上的事说给爸爸妈妈听，与爸爸妈妈谈心。

(二)创设交际情境，拓宽训练方式

口语交际能力的培养不限于口语交际课，新大纲提出了三个方面的训练渠道。一是利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;二是在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

还在教学具体要求中列出了较多的口语交际方式，主要有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等，教师还可根据学生日常交际需要加以补充。如，质疑，求助;评价、介绍;接待，探访;请求、汇报;演讲、辩论。在进行“口语交际”训练时，要重视利用和创设各种口语交际情境，使说者畅所欲言，听者聚精会神。

还要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如：多听广播，收看电视，多听发音标准的录音磁带等。尽力提供进行口语交际的舞台，比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，当小导游等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替，要利用各种途径提高学生的口语交际能力。

(三)确定交际主题，教给交际方法

学生的口语交际不是漫无目标的乱说，而应当根据不同场合、不同情况，确定交际的主题，引导学生围绕主题一层一层地向别人讲清楚，引导学生有条理地说话，要使学生学会在各种情境下进行口语交际的方法。

比如，学生向他人借物品或请求他人做什么或不做什么时，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清请对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎么说，如果对方的回答你不大满意，又该怎样说;争辩问题时，要引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。

教给学生“辩”的一般格式：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求;接待客人时，让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说;祝贺感谢时，要指导学生视不同的对象和事情选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢等等。

如何提高日语口语能力

一、加强学生间的互动交流

(一)课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高

每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、介绍家人朋友、与同学之间的对话等等。

在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

(二)以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4-6人，注意按学生的日语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。

小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!

(三)鼓励学生抬头说日语，大胆展现自己

无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说日语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。

学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说日语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

(四)开动脑筋，营造活跃的课堂氛围

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会?学会?会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。

课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、口头作文、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用日语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。

二、注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。

(一)日语朗读比赛

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛，看谁接的龙最长。

总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高日语口语交际能力。我们学校每学期都举办一次竞赛，如日语朗读比赛等，参加人数不限，可自愿报名，并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。

(二)日语歌曲比赛、自编对话表演

小学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出谁是最棒的!活动的开展极大地调动了学生学习日语的热情。

(三)日语角、校园日语广播

日语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行日语角活动，主要以年级为单位，地点设在班上。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放日语诗歌、故事和歌曲。营造日语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高日语表达的能力。

这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说日语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。