「日语学习」如何培养学生日语口语交际能力

日语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生是如何使用语言的能力。下面小编为大家带来了如何培养学生日语口语交际能力及相关内容，供大家参考。

如何培养学生日语口语交际能力

一、创设口语交际的氛围，引领学生自然交际

小学教材中配有许多图画，这些图画能唤起学生说话的兴趣，激发学生的想象，是鼓励学生说话的“兴奋剂”。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生的口语交际能力。

如教学《夏夜多美》一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来，思维被激活，就能点燃创新的火花，口语交际时就会出现意想不到的精彩。

教材中有许多适合小学生表演的素材，我利用这些素材，创设情境，为学生构建一个展示自我的舞台，这样有助于学生加深对课文的理解。

二、指导口语交际的方法，引领学生学会交际

首先，选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如，外出问路时，说话要有礼貌，要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼，常用的称呼有：老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气，先问人家知不知道，再问怎么走，问话要简洁明了，注意听别人的回答。

其次，采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏，游戏结束后，引导学生回答问题：游戏开始时我们做了什么，过程怎么样，结果怎么样，你觉得哪部分最有趣，为什么有趣，观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。

三、抓住口语交际的契机，引领学生学会写话

根据小学生的年龄特点，在进行口语交际训练时，我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。如，我利用《小熊过桥》这个童话，引导学生展开想象，学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析问题：小鸡年纪小，所以小熊抱它过桥;山羊年纪大，所以小熊扶它过桥。

学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式写作文，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

课外的口语交际资源是很丰富的，及时引导学生把想讲的故事讲出来，把想说的话说出来，再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中，教师要以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地进行引导，小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。

培养中学生日语口语交际能力策略

一、通过语言操练培养交际能力

语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解;日语教学的目的是培养学生用日语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。在日语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用日语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。

在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

二、教学过程交际化

日语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用日语教日语和学日语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化。为学生在日常生活中使用课堂上所学的日语创造条件。

此外，教师的示范作用尤为重要，利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到日语的实际用常另外，要充分利用课上师生用日语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用日语进行把教的日语用到师生交际中去，扩大和占领使用日语的阵地。这样学生运用日语的能力和习惯才能养成。

三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力

现代外语教学要重视课本，但不能完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。

这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使日语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。

学生很快就能深刻地感到，书本上的日语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。

教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。

教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的日语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。这样对学生完善学习方法，形成独立人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。

突破课本中心，使学生接触了许多活的课本;突破课堂中心，使学生找到了更广阔，更生动的课堂;突破教师中心，使教师的作用无处不在。

小学生日语口语交际能力的培养

一、激发学习兴趣，让学生“乐于说”

兴趣是最好的老师，是学习的“原动力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们日语课也是这样，课前教师可以和学生一起演唱一首日文歌曲，这样可以使学生在愉快的情境中走进日语课堂，也为日语课学习做好热身活动。当然有时候，教师也可以根据实际情况，改编歌词。

或者让学生来自编歌词，通过自编歌词，学生获得成就感，对日语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之，日语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

二、培养自信心，让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说日语的基础和平台，但小学生初学日语，由于他们不易用恰当的日语表达他们的意思，害怕出错，又受到母语的干扰，他们在面对同学和老师用日语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言知识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激发起学生说日语的自信心，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行言语交际。

第一，努力创造轻松愉快的说日语的气氛，以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的，相反，它应是一个生机盎然的场所，使学生可进行自由随意的日语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作，生动的言语和丰富的表情感染学生，在教学的同时，应完全融入与学生的互动中去。

第二，鼓励是催化剂。在学生交际的同时，作为教师切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍，索性缄口不语，要知道，对敏感的小学生来说，即使一个表情也可能对其产生致命的影响，打击其积极性，事实上，在真实的交际活动中，人们的注意力多集中在内容而非语法形式上，对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。

三、创设日语学习的环境，让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上，教师尽量用日语授课，学生尽量用日语听课和回答问题，且不同阶段做不同要求。另外，加强每节课的日常会话训练，这也是一个训练学生听力的绝佳环节。

为此，我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题，有时要求学生自己就听到的对话内容提问，这样既可以让做对的学生有成就感，还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠日语课还是不够的，那我们就创设一些日语氛围。如每个礼拜三我们就定为日语日，这一天鼓励我们老师和学生们都用日语来交流对话。

如日常的打招呼，简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中，在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的日语学习还开设了日语课程超市，每次都会有一个主题，比如购物，制作并邮递贺卡，介绍西方国家的一些礼仪等。

学生参与的积极性很高，看着学生能用一口流利的日语来交流的时候，我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行日语节活动，包括日语朗诵比赛，唱歌比赛等等，在比赛中提高，在比赛中成长。

怎样培养学生的日语口语交际能力

一、融洽师生关系,创造轻松和谐的课堂气氛

口语教学过程不仅是知识传授的过程,而且是师生情感交往的过程。“亲其师,信其道”。大学生通常个性较强,教师要用爱去换取每个学生的亲近和信任,使学生情感在教师情感这个外因作用下,从而产生师生情感的“双向反馈”,借助情感这个媒介,达到外语教学的最佳境界。

比如在句型模仿的操练时,由于句子本身是个相对独立的交际语言结构,受语言内容、说话人情感影响,不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化,再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰,在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时,就会产生模仿失真的现象,在连续几次遇到模仿失真的现象后,学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤,从而产生“羞于启齿”的感觉。

遇到这种情况,教师首先要克服焦躁心情,用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情缓解课堂上紧张的纠错气氛,帮助学生放松心理,消除紧张焦急、难为情的情绪,多用鼓励的方法,激发树立起学生的信心。

二、增强听力训练,提高语言输入与储备

“听”是语言、知识和信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步。在听力课堂上,教师要带领学生进行大量的听力训练,培养语感,学会正确地表达自己思维的基本途径。在练习听力的过程中,我们可以得出结论:学生用日语交流必须从听开始,先听别人说,反复多听几次,就知道该怎样说,并清楚在什么情况下说什么话,逐渐培养开口说话的兴趣。久而久之,开口说话,进行语言交际就自然成了大量听的必然结果。

由于学生听的深度和广度不同,口头表达能力差异很大。那些听得多、理解得多的学生,口头交际能力就相对较强,而那些听得少、理解不透彻的学生,在表达时就会感到语言匮乏,或者不知从何说起,就无从谈起提高口头表达交际能力了。

三、培养日语思维习惯,提高日语交际能力

日语口语教学的要求是培养学生的口头交际能力,要尽可能地做到语言清晰、表达流畅、词会达意,帮助学生养成良好的口头交际的习惯。那么,如何才能做到这一点呢?培养学生用日语思维的习惯,加强日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。

用日语思维是指排除本族语的干扰,用日语直接理解、判断思考和表达的能力。如果学生没有经过日语思维能力的训练,大都是把听的内容翻译成自己的母语后再储存在大脑记忆里,在表达前,他想说的内容,在脑子里下意识地寻求母语的表达方式,然后把它译成日语,用这种方法进行口语表达,母语的干扰是不可避免的,而且,借助于母语表达出来的东西也是不可能地道的。

因此,在日语口语教学中教师应该让学生听地道的日语,培养他们边听边直接用日语把听到而且理解了的内容储存在记忆里的习惯,培养他们克服母语的干扰,直接用日语表达的良好习惯。刚开始做此项训练,学生肯定觉得有些困难,但我相信在一段时间的练习之后,多多少少都会取得一些意想不到的进步。正是运用这种积极的思维和表达方式,学生才能真正获得日语口头交际的能力。

四、增强语言得体性意识,提高口头表达能力

日语学习者在与日语本族人进行实际交往中,由于文化背景和用语习惯的不同,很容易引起误会,导致交流出现障碍甚至失败。

由于母语文化因素的干扰,而说出不得体的日语的现象是非常普遍的。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条,还是语言使用的社会文化背景及风俗习惯。如果一句完全符合语法规则的话用在不恰当的场合,或说得不合说话人的身份,或违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的,有时会甚至造成意想不到的消极后果。

所以,除要有计划、有步骤地介绍有关日语国家的文化背景知识,培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意),还要使学生学会得体地交际,懂得什么时候在什么地方以什么方式对什么人讲些什么话,也就是我们说的语言的得体。这点在日语口语交际的过程中是非常重要的。