「学习日语」如何提高高中日语口语能力

从普通高中教学现状看，学生口语能力与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。下面小编为大家带来了如何提高高中日语口语能力及相关内容，供大家参考。

如何提高高中日语口语能力

1. 培养口语表达的兴趣

只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2. 纠正学生口语表达错误时的策略

现在的日语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的日语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强。在活动中,教师往往是高度警惕地听者学生所用的每一个词句,一旦发现学生在语音,语调,语法上有什么差错,就马上打断纠正,这种见错就纠,甚至打断学生的对话的方式,不仅打断了学生的思路。

影响了学生的完整表达,而且长此以往,学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误,过多的注意语言形式的正确性,还有的学生总觉得自己的日语基础差,语音语调不标准,怕开口,缺乏自信心,渐渐就会失去口语表达的愿望。因此.教师对学生交际中的语言错误,应注意策略。

以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。

3. 强化有意注意,培养独立完整表达的习惯

教学实践表明,有时在学生”卡壳”,即发生表达障碍时,如果马上救助,常常会是学生产生以来心理,导致注意力不集中,难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达,首先应了解学生,熟悉学生的知识水平,轻易不要开口相救.可以多检查,提问,随时引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整表达的习惯。

4. 因材施教

教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,做到”上不封顶,下要保底。”还要根据学生的不同性格,特点,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的饿口语表达能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速,对此类学生应采取吹毛求疵法。”

在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求。让他们说的对,说的准,说的好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采取激励法,”着重培养能够他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

高中日语口语交际能力培养

1、激发学生练习口语的兴趣

首先，课堂是学生学习语言的主要渠道，教师应以满腔的热情，采取新颖、灵活、多样的教学方法和手段，营造轻松愉快的课堂气氛，使每个学生敢于开口、乐于开口。老师还应尽量多的创设形象生动且典型的情境，让学生感受到开口说日语的必要，而一旦学生开口说了，就应多表扬，多激励，这对初学者来说尤其重要。

在课堂中，老师的一个微笑，一句鼓励，都会给学生带来莫大的鼓励。老师不必因为学生出现了某个拼写或语法错误而打断他。当他畅所欲言得到表扬之后，再在适当场合，如课后或是在做书面练习中提示其错误之处，这样学生便有了外语学习的自信心，有动力去克服困难，完成学习任务，充分发挥自己的学习潜力。

其次，老师上课时要增强语言感染力。说话时眉飞色舞、慷慨激昂，会大大增加语言的生动性和感染力，带动学生参与进来。要求学生也能像教师一样在说话时带手势、动作、表情，这不仅可以活跃课堂气氛、提高学习兴趣，而且能加深印象，帮助他们记忆。

教师自然地使用日语，面带笑容，和蔼可亲，这都能使学生感受到学习日语的轻松和乐趣，这样教师轻松地教，学生愉快地学，就会起到意想不到的效果。

2、用日语组织日常教学

教师首先要有精湛的专业水平和流畅的口语表达能力，在课堂教学活动中，尽量用日语组织教学，控制汉语的使用。教师用日语授课，有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供日语表达的示范，也有利于学生口头模仿。

刚开始，学生肯定不习惯，也不太能懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是教师一定要坚持说日语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础，这样学生运用日语的实际能力必将有所提高。

3、扩大学生的口语“词汇”

要想学生口语表达能力提高，解决“词汇”量是关键。除了多读、多记日语词汇之外，在掌握句型的基础上扩大词汇才更有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。

有一些”万能词”，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，较轻松地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的日语教日语、解释难句和课文意思，学生就能听得更清楚，理解得更准确，这样学生在日常交际中就能用日语更容易、更流畅地表达自己的意思。

4、设置合理的口语交流情境

要想让学生说开口说日语，首先应该让学生置身于一个真实的语言环境中去创造，增长知识，而不是机械的模仿甚至背诵。这样就能培养学生使用日语进行交际的能力。高中学生能思考,有丰富的想象力和一定的生活经历，并且日语有一定基础，有一定的语言知识可以进行交流。

根据这一情况，教师选择一些大家认为重要的、有趣的和新颖的话题让学生交流。小到家庭、学校，大到国内、国际。可以自编，也可以从学生中收集;形式可以是表演、朗读，也可以是讲故事、新闻采访等。做到人人有话题可讲，其他同学也可以进行评论、提问等。

同时教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，阐述自己的看法，观点。让学生根据课文编一些与课文有关的小对话，这样学生就可以以课文为背景充分发挥想象力。

既能激发学生学日语的兴趣，又使学生学到了应学的知识，获得了技能，学会了交际，使学生尝到了成功的体验，从而增强了自信心，学生就更愿意说日语了。

5、开展有趣的日语口语课外活动

生动有趣的课外活动有利于促进学生的日语交际能力。根据学生的特点和兴趣爱好， 积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能， 鼓励学生在校园的每个角落说日语。

教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的日语课外活动， 如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、日语话剧表演、日语墙报、主题班会和展览等， 为学生创造说日语的环境， 使学生在丰富多彩的课外活动中检验、应用和扩展课堂上学到的知识。

比如，日语朗读比赛。我们就以课本所学课文为内容，要求学生按一定的语音规则去朗读，参加人数不限，可自愿报名。可以组织学生评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的语音能力大有益处。

另外，教师可以组织学生开展日语课外小活动，讲日语小故事、举办日语歌曲比赛等，这些活动突破了课堂的束缚，可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学日语、说日语，进而帮助教师实现良好的教学效果。同时，学生在这个过程中也收获了知识，获得了新的突破和发展。

教师还可以鼓励学生在家里开展日语角，让学生充当家庭里的小日语教师，把自己在课堂上所学到的日语知识口授给自己的家人和朋友。学生都有自我实现的愿望，这样做不仅可以让学生在家长朋友面前挣足面子，同时也复习上课堂知识、锻炼了说日语的能力。

教师还要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。实际中，培养学生口语交际能力的形式有很多， 关键在于要结合学生的实际水平， 有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。

高中日语口语能力的培养

一、培养和提高学习口语的自信心，让学生“敢说”

在中学的日语教学中，大多进行的是“哑巴日语”培训。句型转换，语法、写作等形式的笔头训练较多。因而笔试时，学生还能应付，但一旦离开了课堂或换了环境就不会运用。学生能写不能说，关键就是不敢说，担心自己说不好惹人笑话，于是干脆不说。首先我们要让学生知道，学习任何语言，说永远最重要。

其次就是要培养学生的自信心，让学生知道，没有人天生就能说好一种语言，都是必须经过不断的训练，不停的犯错、纠错才能提高自己的语言水平。

第三就是要培养学生的胆量，要在班上创设一种不怕班门弄斧的氛围，对于那些敢于开口的学生，及时鼓励和表扬，然后利用那些胆大的学生去引导和帮助那些不敢开口说的学生，让他们也加入开口说日语的行列中来。经过教师长期有目的、有计划的引导，学生的自信心定然会得到提高，这就为后面的学习和提高口语技能奠定基础。

二、以学生为主体，教学方法多样化

丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语、使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中。而不是偶然沾沾水，学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”

因此，教师必须充分发挥大脑积极思维的作用，启发学生的逻辑思维，不断组成新的认知结构。同时，在教师恰当的引导下，进行大量自觉、有意识、有动机的语言实践，逐步形成技巧和正确使用语言的习惯，提高口头交际能力。

1.把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助、团结协作，谁也不愿因：为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力也得到锻炼。

2.复述也是日语口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。教师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序、类别等为线索画成表格，引导学生复述。

这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动，教师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

三、自我设置语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

比如谈论北京的话题，有的学生只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。

有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用日语进行交谈，将所学句型运用于谈话中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

词汇关提高口语能力的第三关是“词汇”。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。

有一些“万能词”，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握十几个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的日语教日语、解释难句和课文意思。

学生用学过的日语学日语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用日语的实际能力必将有所提高。

怎样提高高中日语口语

一、以兴趣为突破口，进行高中日语口语教学

(一)提升教师自身素养

学生对日语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对日语学习产生抵触。

相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到日语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。

要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感。另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。

要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身日语素养的提升，要说得一口标准流利的日语，了解日语的文化背景。也就是说日语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对日语学习浓厚的兴趣。

(二)营造宽松的教学氛围

在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说日语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。

其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。

二、培养高中生日语思维习惯，进行口语教学

汉语成为日语学习的一大干扰因素。日语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在日语学习中用汉语进行思维，这是学生日语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的日语思维习惯。

(一)用日语教学

以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的日语，这些都不利于学生日语思维习惯的养成。

因此，我们要尽量用日语教学，让学生置身于浓郁的日语氛围中，这样学生自然也会积极地用日语思维，用日语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用日语教学，遇到疑难问题，也尽量用日语来解释，这样学生也可以用日语来理解。

此外，用日语来解释日语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用日语。对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用日语来回答。

对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用日语来回答，从而形成一种全体学生说日语、用日语的优良风气。进而使学生养成用日语思维的良好习惯。

(二)大声朗读

读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成日语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在日语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个日语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。

我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用日语思维的良好习惯。

三、重视口语训练，提升高中生口语能力

日语作为一门语言，“说”更能提高学生的口语水平。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用日语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。

(一)创设生活情境

语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。

不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如超市购物，地震，急救等等，这些都是学生所熟悉的，通过模拟真实情景，更利于学生展开积极的交流。

(二)舞台剧的表演

让学生结合短文来进行舞台剧的表演，或是由教师指定内容，让学生展开充分想象的空间，由学生自行设计剧本的内容，并由学生分角色进行表演。这样，可以将语言与语境结合起来，更利于学生在交流中提高听说能力。

(三)开展课外活动

通过成立学习小组，让学生以小组为单位利用课余时间开展内容丰富、形式多样的日语交流活动。这样，更能为学生的交流提供更大更广的空间，可以突破教材与课堂的局限性，涉及人文、政治、地理等内容，采用辩论、交流、聚会等形式。

这样内容更为丰富，形式更为多样，学生拥有更多用日语的机会，更利于学生将日语作为一种文化来学习，从而促进学生听说能力的全面提高。