「学习日语」日语口语交际教学策略有哪些

小学日语教学目的是以培养小学生学习日语的兴趣为主，从而获得日语的感性知识，养成良好的学习习惯，为进入中学进一步学习日语奠定良好的基础。下面小编为大家带来了日语口语交际教学策略有哪些及相关内容，供大家参考。

日语口语交际教学策略有哪些

一、用日语教学，营造日语听、说的氛围

尽量用日语教学，培养学生用日语思维的习惯。教师应尽量用日语来授课，要求学生用日语来回答。在调动学生兴趣的基础上，因地制宜地开展学生喜闻乐见的一些游戏、谜语、竞猜等活动，尽力营造说日语的氛围，增加师生双向对话交流的机会。

要让学生敢于开口说日语。日语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用。口语交际，一方面是听，一方面是说，两者必须兼顾，不可“厚此薄彼”。听是信息输入，说是信息输出，听与说是相辅相成、相互促进的。

在听的过程中训练学生听懂关键词，强化短时记忆，根据对话的具体情节和背景判断对方的观点，熟练使用特定的场景用语。因此，我们需要在课堂上给学生提供自由使用日语的机会，以培养学生对日语语言的长期记忆，使学生的听力得以提高。要让学生在口头表达中尽情展现自己。

母语的习得较为容易，但日语要通过教学，才能使学生熟练掌握，听说能力的提高更是要通过多学多练。教师应该多给学生提供环境和机会，让学生放弃顾忌，大胆地说日语，不要怕出错。只有在不断地总结错误的基础上，学以致用，才能有效地提高自己的口语能力。大量做题等应试的做法则是舍本逐末，只能使学生的哑巴日语现象更严重，一定要避免。

二、重视角色扮演，融入情景

角色扮演是让学生通过特定的场景，按照场景中特定的人物角色去表演。它具有独特的优势：一方面，以兴趣为引导，通过创造一定的情景实践机会，让学生通过对话的方式练习日语听和说，可以使学生树立说好日语的信心，获得流利表达的训练机会，并有效锻炼听力和反应能力;另一方面，还可以训练学生随机应变，形成表达自己观点的能力，习得在有矛盾冲突的场景中开口说日语的能力。

在日语课堂上，可把学生按角色分成不同小组，让学生都参与其中。告诉他们要表演什么角色，鼓励学生去组织语言，把自己假想成真实的“剧中人物”，进而运用所学知识去发言。教师所要做的，就是在学生表演过程中倾听，在表演后及时总结，可就语气、语音、语法、文化差异等问题扼要点拨并亲自示范。为克服学生的恐惧和害羞心理，教师不可袖手旁观，可以扮演一角色参与其中，借以激发学生的兴趣，融洽气氛。

如模拟超市购物情景。把教室布置成超市，准备好道具，把“超市”分成若干个区域，如Fish Section， Meat Section， Fruit Section等。把学生分成若干组，每组3～4人，学生自己分头准备单词和句子，如shop， on sale， size， color， price， change等。具体表演内容有“Buy food for someone’s birthday party”“Buy food for a picnic”“Buy food for an outing” 等。

可让学生根据所学知识自由表演，在表演时动作要适当，语言要流利，尽量做到如同身临其境，不可机械应对，绝不可背诵。这样做的优势是既能激发学生兴趣，又能让学生灵活运用所学知识，调动自身文化积累，在模仿现实情境的过程中逐渐掌握日语听和说的本领。

现代课堂教学是师生、生生互动交流的过程，教师要因地制宜，善于调动学生学习积极性，围绕学生感兴趣的事情展开教学活动，尽量营造说日语的氛围，由浅入深，循序渐进。

三、让学生在丰富多彩的日语课外活动中锻炼日语听说能力

课外活动是日语教学的重要补充。课堂教学侧重读与写，而课外活动侧重听与说，不仅能让学生在实践中检验自己的学习成果，寻找与同学的差距和自身的不足，进而深化自己的学习，还能让学生轻松愉快地锻炼日语听和说的能力。

例如可以举办日语朗诵、表演和歌咏比赛。青少年表现欲较强，在节目的演练过程中，可以锻炼他们的口语交际能力，提高其综合素质。

另外，日语角可为学生提供说日语的机会;校园广播可结合教学进度，及时播放一些日语新闻、歌曲、诗歌等，让学生有更多听日语的机会;也可组织学生观看日语电影，使学生在愉快中学习纯正的日语发音和习语;如果条件允许，还可以聘请一些日本籍教师上课，对提高学生的日语听说能力效果更佳，但目前多数学校做不到，所以，提高我们日语教师自己的口语能力尤显重要。

小学日语口语交际教学设计

一、明确学生日语学习的目的

在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说日语与自己无关呢?学习日语不仅是学习的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。日语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好日语。让学生明确这一目的，促进学习由知学向乐学的转化，找到学习日语的动力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息;兴趣的衰减或丧失，将使日语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡!因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

在实施素质教育和开展高效课堂的今天，日语教师要引导学生们改正“应试教育”中死记硬背单词的习惯，及时纠正其学习态度及方法，帮助他们树立正确的语言观，掌握正确的学习方法帮助其树立自信心。因此，教师可以从语音、听、说、读、写等方面加以指导，有意识地培养学生下列良好习惯：

1.要求学生养成朗读背诵的习惯。听、说、读、写是日语教学的基本内容，也是教学的基本手段。学日语就要熟读背诵，这样就会培养成敏锐的语言感。

2.指导学生养成良好的写的习惯。教师一开始就应要求学生养成书写规范的习惯，避免一部分学生书写不规范，出现难以辨认的现象。因此，教师要言传身教，板书做到格式规范、整齐美观，让学生感受到日语书写的美感，在潜移默化中促使他们去模仿，练习。

3.指导学生养成做课堂记笔记、积极发言的习惯学生在课堂上认真听讲，并作好课堂笔记，以便复习时可以查阅。鼓励学生在课堂上积极主动地用日语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动，在参与的过程中来提高听说读写能力和语言运用能力。

4.养成学生收听、收看日语节目，阅读课外书籍的习惯

知识不能局限于书本，要鼓励学生多收听、收看简单的电视日语节目，多读课外读物，扩大阅读量，使课外知识成为课内知识的有益补充。

5.养成学生使用词典的习惯

从七年级开始就应要求学生每人准备一本英汉辞典，以便在学习过程中随时查阅。经常使用字典，能不断扩大词汇量。

6.养成学生勤记单词的习惯

熟记单词是学好日语的关键，教师可指导学生掌握一些巧记单词的方法，如：(1)音、形、义、性、用整体识记;(2)同义词、反义词、构词法、词组搭配归类识记;(3)联新引旧，以新带旧循环复习识记。

四、指导学生掌握正确的学习方法，培养自学能力

1.从预习开始培养自学能力。教师要根据课标要求和所学文章的体裁，预先设计一些问答题、选择题、是非判断题，充分调动学生的积极性，促使学生养成良好的逻辑思维习惯。让学生在预习的过程中，通过这些题目把学生的注意力集中在对文章内容的理解、细节的掌握上，学会分析、解决问题的方法。同时也促进了学生自学态度的形成和学习自觉性的加强，增强了学习日语的自信心、满足感和求知欲。

2.加强课后复习，提高自学能力。在教学中教师应该要求学生对所学知识牢固掌握，重视知识的疏理和归纳。对所学知识及时复习，因为复习是克服遗忘的最有效的方法。复习时要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习、巩固，才能不断提高日语能力。

日语口语交际教学反思

一、采用游戏法等教学手段，激发学生兴趣

对于小学生而言，尤其是低年级的学生，用游戏教学特别有用，学生由于年纪较小，注意力容易分散，课堂中多采用游戏教学，有利于他们集中注意力，同时也可以充分激发学生的学习兴趣。单词是小学日语教学的基础，课堂上教师需要制作出多种声情并茂、多种形式的游戏，大大地激发学生学习激情。

在三年级上册“Colours”颜色的教学中，通过现实生活中交通灯、邮局等的标志颜色，让学生认识生活中的颜色。然后通过给小动物涂颜色和装扮自己的房间这两个小游戏，让学生真正会用日语进行表达，使学生在游戏的过程中巩固颜色单词的教学，同时保持学生的兴趣。

例如在装扮自己房间的游戏中，课件中呈现一个卧室，让学生根据自己的喜好设计自己喜欢的颜色。这个游戏运用可爱的图片加上声音效果，烘托游戏的气氛，达到巩固练习的效果。这么好玩的游戏，孩子都想参加。学习操练成了快乐的事情，学习不再那么枯燥。

教师可利用实物教学法，激发兴趣。小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较弱，单纯地死记硬背单词，会使他们感到枯燥厌烦。在教新单词时，如果采用实物或图片等，把抽象的词语变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，想学，想读，也想记相应的单词。

二、通过“以人为本”、发挥学生主体作用激发学生的学习兴趣

过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看做是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。新课改的精神就要求教师把小学生看做是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。

新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用日语的能力。

三、日语教学延伸到课堂之外，与学生运动生活相联系

著名教育家苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运动。”教师可以设计和组织各种难易适度的日语课外活动，让学生拥有更多的运用日语进行交际的机会。通过活动，学生可以把所学的知识应用于实际，从而认识自我。在学生取得不同程度的成就感的同时，增强他们的自信心，增添日语学习的乐趣，使“要我学”变成“我要学”。

为了提高学生学习日语的兴趣，可以创造给学生更多的运用日语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习日语的乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对日语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑日语学习园地或办日语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、日本风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、日语小诗歌、谜语、典故、趣闻学生日记等;可以成立日语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱日语歌曲、表演日语会话或短剧等小组活动;结合实际地组织日语竞赛，如，日文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等，让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习日语的兴趣。

四、因材施教，激发不同层面的学生的兴趣

根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题做好心理和知识上的准备。

智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难、难以为继时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。

对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。

同时教师要善于赞美和鼓励学生，赞美和鼓励是培养学生自信心的重要手段。在日语教学中，教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。要特别注重培养学生的自信心，注意自己课堂用语的运用。所用语言应能充分调动每一个学生的积极性，充分发挥其潜力。对于学生的回答要给予充分的肯定，适时地加以赞扬和鼓励。

初中日语口语交际教学

一、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知 识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃日语学习，从而导至“两极分 化”，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些日语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强日语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、和谐、融洽师生关系，激发学生的学习兴趣

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。

如果他们对某个老师有好感，他们便对这位 老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及鸟”吧!

反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。 这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

让你在学生的眼中不仅是一位 可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮 辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感 情融洽，兴趣盎然地进行学习。

三、学生分层，激发兴趣树立信心

陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的数量、教的次序也跟着不同了。”对于刚学习日语的小学生而言，他们对日语有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这无疑有助于他们学好日语。

但是，随着学习时间的增长，学习内容的不断增多，学习难度的不断提高，许多学生对日语失去信心，无法取得成就感，学生学习日语的态度与基础水平便有了差异。他们现有知识有所不同，所需要的东西也不同，能接受新知识的方式也会有所差别。所以教学中我们要根据不同的教学内容，设计有趣的教学活动。

在小学日语课堂中学生学习日语的基础不同，因此我们在进行教学钱，应先将学生进行分层，根据学生日语学习能力将学生划分几个层次，基于不同层次的学生情况，设计教学情境、教学活动，这样我们能照顾到每一位学生，激发每位学生的学习兴趣，让学生在活动中获取成就感。

四、教学中教师要多关注，多鼓励

我非常注意学生在日语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励有进步的学生，提高他们学习日语的自信心，创造机会让他们在课堂上多说日语，展示他们的才华，提高他们的日语水平。如：我班袁宇同学嗓音非常好，特别适合唱日文歌曲，每次学到新歌时，我都会让他带着大家多唱几遍;化梦薇、陆欣欣等人画画得很好，我经常把她们的画展示给大家，有时还会让她们制作一些日语手抄报;让发音准的同学带领全班读单词或课文;让一些学得慢的同学做些简单的表演动作等。

在他们创造性的表演中，我善于发现他们的长处，不断给予肯定和鼓励。如：Very good! Good! Great! Let’s cheer for him/her.等这些表扬性的话语，让他们感受到了成功的喜悦，增强了自信心，进一步激发了他们学日语的兴趣。