「学习日语」新课改下的日语口语教学方式

目前正处于教育水平逐步提高的时代，新课程改革在不断推行，全新的课堂教学理念在不断加强，下面小编为大家带来了新课改下的日语口语教学方式及相关内容，供大家参考。

新课改下的日语口语教学方式

一.适应新课程改革，改变落后的教育观念

(1)面对新课程改革，教师须由传统的教学观念转向以培养学生的素质为基础的教育新观念，要为学生将来学习日语和未来发展创造有利条件，所以教师要竖立“合作观”。合作观并不仅仅指的是学生小组间的合作，也包括老师与学生间的合作。

传统的教学方法是以老师为主体给学生讲课，老师是孤立的，这样不利于学生与老师间的交流，现在就要改变这种方法，让老师和学生多多交流互动，培养学生的学习积极性，也不会使学生上课走神，这样可以形成良性循环，成为“和谐课堂”。

尤其是在讲阅读课时，我们绝不能把它当成翻译课和讲解课，这样教学很枯燥无味，学生容易走神，学习的效率极低。如果我们利用多媒体呈现图片，使学生在理解故事背景下分层学习故事内容，利用关键词复述故事，不但激发学生学习的积极性，而且学习效率会很好。

(2)老师要面对全体学生，体现以学生为主体的思想。在教学目标、教学内容、教学过程等方面以全体学生的学习为需求，要能让全体学生都学会知识。由于学生的年龄、理解不同，他们具有不同的学习特点，这就需要老师们多多了解学生，尽量结合每个学生的特点来教学，针对不同学生要设置不同的练习。只有最大限度的满足个体需求，才可能获得最大化的整体教学效益。

(3)更加注重学习日语的实践性和应用性。尤其对于日语这样一门学习语言的课程来说，实践运用非常重要。不能让学生只在日语课堂上背日语，记日语语法，在课后同学们交谈也很必要，要尽量鼓励学生课后多用日语交流，这能让学生更好地接触这门语言，更好的理解运用这门语言。

尽可能多的让学生在真实的生活环境中来运用学到的知识，这样他们学到的知识不仅能灵活掌握，而且实践能力也得到很大的提高，让学生每隔两周做一次日语手抄报，让他们对所学知识归纳总结，并能与生活实践紧密联系。

二.适应新课程改革，培养学生自主学习能力。

(1)长久以来老师都是以灌输式的方法来讲课，这样很容易使学生没有透彻的理解所学知识，日积月累从而形成恶性循环，这样既降低了学生的积极性，也使学生的自主学习能力得不到发展，这对他们的以后会产生极大的不利影响。这正需要教师给学生创造自主学习的空间

和时间，激发学生浓厚的学习日语的欲望，能主动的专研更深层次的知识内容。由于每个学生的理解能力不同，对于老师在课堂上讲的知识学生的掌握能力也大不相同，这就需要学生培养自主学习能力，让他们自己探讨结果，在探讨的过程中学生的知识会掌握得更加牢固。老师应走下讲台，去参与他们的讨论，要让他们自己学习，老师可以当一个好的指导员，这样不仅培养了学生的能力，师生间的感情也会更加融洽。

(2)教师要能培养学生创造性和良好的思维能力。这对于培养学生自主学习能力尤为重要。学生有良好的思维能力，就会只是提出各种疑问，当他们在寻求答案的过程中，知识也在他们的脑海中根深蒂固。

在以后当他们有疑问时，自然而然的会去探索，而不会放弃或不去思考。在这个过程中，他们的自主学习能力也形成了，这对未来他们的发展有利而无弊。在讲九年级第二单元的四个节日时，我没有直接教这四个节日，而ask:What festive do you like best? Why? 学生们回答了他们知道的节日后，然后呈现图片，让学生补充说出漏说的节日。

(3)培养他们的自主学习能力，就要让他们养成良好的学习习惯。例如课前进行预习，对所学知识有一个系统的认识了解，这样在课堂上学生就能更加清楚自己不懂的知识，从而在小组讨论时也能一起探讨。学习完一节课，要对所学的知识进行巩固复习，对自己已掌握和还未掌握的知识有个了解，在课后和同学或老师进行探讨。这种方法会培养他们的自主学习能力，并且使这种能力得到提高。

(4)学习日语这种语言一定要靠自己。语言是一种文化，教师所教学生的都是语言的基础，剩下的就要靠学生自己来理解感悟了。教师可以根据每人不同的特点去帮助他们制定学习计划，尝试改变策略，创设一个有利于学生学习的实践活动。从而使学生形成一个适合自己的学习方法，提高学生学习效率，以提高他们的自主学习能力。

三.适应新课程改革，拓展学生学习渠道。

(1)教师应根据学生的特点，结合当地经济文化发展实际，因地制宜地带领学生开展课外活动，让学生在乐中学，在学中乐。例如开展日语口语比赛、办日语报、日语演讲，使学生对日语学习产生兴趣，从而更好地去学习日语。这种方法有助于激发和提升学生的语感，提高口语技能，发展智力，培养学生积极开朗的性格。

(2)学习一种语言不仅要从课堂上学，更多的要从生活中去学。平常多留心身边的事物，可以通过看电视、听广播。读杂志来学习日语，让日语融到学生生活中去，教师也要多为学生创造贴近生活、贴近时代的日语学习资源，使日语成为生活中必不可少的一部分。

改革创新有利于教育发展，课改能让学生更加体会到学习乐趣，我们应坚持课改。作为教师，教书育人是每个教师都应做到的，我们不仅要传授学生知识，更要让他们学会做人处世的道理，课改让我们更加认识到培养学生综合素质的重要性，让师生间关系更加和谐，让学生对日语这门学科更加感兴趣，让学生的未来能更好的发展!

优化日语口语教学的有效方式

一、日语教师应具备的素质

作为一名小学日语教师，并不是简单地教几个单词、学几句会话、唱几首儿歌就可以了，在新课改的形势要求下，小学日语教师要不断地充实和提高自己，实现自身的可持续发展，要有过硬的日语专业知识和业务知识，扎实的教学技能，能够熟练地使用现代教学技术，挖掘和拓展教材内容，并具备亲和力，喜欢和学生接触亲近，能够和孩子们融洽相处，并且成为学生的知心朋友。

小学日语教学是在学生已经熟练掌握母语的前提下，教会他们学习运用第二语言，能够进行简单的听说读写能基本技能，这就要求日语教师首先要具备过硬的日语发音水平。因为小学阶段的孩子们模仿能力都很强，如果一旦教师的发音不规范，就会让学生不知不觉地模仿教师的发音习惯，在不正确的道路上越走越远，以后纠正起来会很困难。

教师除了自身要有扎实的基本功外，对于教学的掌控能力和教材的灵活处理能力，也是十分重要的。小学日语教育的重点就是给孩子们提供一个学习日语的机会，为今后的日语学习打下基础，要求他们有兴趣去学习。

教师要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养和引导有益的日语学习动机;还要充分了解学生的个性差异，对不同的学生采用不同的教学方法，挖掘各种类型学生的学习潜能，充分发挥他们的学习主动性和创造性。

因此，教师要主动更新观念，从枯燥的言语说教模式中转变思路，根据学生的特点，创设他们所喜爱并乐于接受的形式进行教学，如故事教学法、角色扮演法等等，使课堂焕发出生命活力，学生的学习兴趣得到提高。所以教师就应该根据学生的实际，对教材的各个部分作出合理的调整、取舍，内化成自己的东西，灵活运用教材中的实例，才能把握好课堂，在有限的时间内提高学生的学习效率。

二、情境教学法的应用

当前还是有部分教师在日常的日语授课中采用传统的“填鸭式”授课方式，在这样的方式下学习，教师说、学生听，不仅教师教得辛苦，学生学得也很累，无法融入充满激情的氛围之中，教学效果不明显。

情境教学的创设和应用就是要求教师在方法上指引学生，根据小学生自身心理和生理的特殊性，有针对性地选用适合他们自己的方式进行教学。实践证明，学生在富有情趣的师生互动中更能领会教材中所提供的信息，还能够启发学生日语学习的兴趣，增进学生运用日语的机会和能力。

在情境教学中有很多方式可以应用。比如可以模仿课文并且通过表演来进行情境教学，许多小学生都喜欢在大人面前展现自己，教师可根据小学生的特点，在日语教学的过程中通过学生的表演来加深学生对课文的理解和掌握，还能锻炼学生日语语言的驾驭能力;简笔画、漫画也可以创设教学情境，这种教学法能在有限的课堂时间里迅速构建适合教学目的的教学情境，并且增加课堂场景操练的趣味性，而且简单方便。

因为只有学生置身于各种情境之中，才能更好地融入进去，从而掌握日语单词和句法的运用，虽然日语教学要求学生能在真实的情境中进行学习和锻炼，但是教材中的一部分内容是无法真实实现的，只能通过教师模拟场景进行演练。

例如在学习进行时态He is skiing，学生无法真实地感受那种场合，但是通过简笔画和漫画却能够勾勒出一个几乎可以和现实相似的情境来。句型What is she doing 和What is he doing，配上简单的简笔画skiing、skating等词的表现内容，顿时使得语言变得生动而又具体。再加上师生之间的互动演练，课堂气氛非常的活跃，学生的注意力也被吸引过来了，兴趣有大幅度地提高。可见这种情境的采用，效果非常好。

此外利用多媒体也可以创设出高科技下的生动情境。多媒体技术所能表现的图片、文字、声音、动画等内容可以直观地把一个真实的情境呈现到学生面前，使得学生可以通过最直观的方式来感受情境氛围带给他们的真实感。

如在讲授Merrry Christmas这一章节内容的时候，我把西方圣诞节的快乐情境制作成课件，播放给学生看。在优美的音乐声中播放生动的课件内容，学生能够分享并感受到西方节日的快乐氛围，这比语言描述形容更加直观和生动，从而提升了日语教学过程中的质量，也提高了学生学习的效率。

三、日语阅读的拓展和运用

在日语学习中，阅读能够培养学生学习日语的情感，形成初步的日语概念，为其打好语音、语调基础，最终为具备简单的交流能力而奠基。但是日语阅读一直是部分学生非常头疼的问题，他们觉得那么大段的词语要读出来，是需要莫大的勇气的，这里面有信心不足的问题，也有知识掌握不牢固的现象。要让学生从简单的词汇到大段的阅读，一方面是对学生学习能力的强化提高，另一方面也需要教师掌握方法，通过各种方式增强学生的阅读水平。

课堂是日语学习最重要最直接的场合，这就要求教师能抓住有效的时间，充分设计教学，多为学生创造阅读的机会。阅读可以分为默读和朗读，教师可以根据学生的特点，有针对性地对他们进行各方面的测试，鼓励他们多看看没有学过的课文，或者有机会读一读课外的日语小故事，并大胆地读出来。

有的学生虽然认识单词，可是不敢读出来，朗读可以让教师听到学生的发音，纠正学生不规范的地方。在阅读过程中，遇到不认识的词、不会读的句子是在所难免的。教师应该鼓励学生多读多看，碰到不会读的地方，就能够问教师，或者查词典，扫清障碍。通过温习功课，和阅读教材，学生的日语知识的运用和掌握能力都能够得到有效提高。

日语口语的教学方式

一、情景教学法

在我们的小学日语口语教学中,很多的学生都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类学生处于被动的位置。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。

兴趣是最好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I'm reading

。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。这样可以和老师互动,对于学生也会有自信心学习日语,动口说日语,提高日语水平。

二、实物教学法

小学阶段往往都是爱玩的年纪,对于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What is it”,他则猜测:Is this a/an—?又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m…”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。

三、兴趣教学法

小学生对于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采用古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来说是非常枯燥的。

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在“玩中学”“学中玩”。

日语口语教学的方式

一、营造语言环境。

我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。

为了给学生创造语言环境，我在上课时采用日语来组织教学，用日语来解释日语。尽可能避免用汉语上日语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说日语，从而为日语口语的提高创造了条件。

二、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。

我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些;而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。

因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习日语的兴趣。并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。我在教学中还适当运用了“Thank you / Please / Well done / Never mind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。

三、改变教学方法，发挥老师的指导作用。

课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。

四、及时表扬，强化成功体验。

在口语教学过程中，我认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。